淺談新課改背景下的小學美術教學

黃欣

【關鍵詞】小學美術 育人發展

新課改

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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新的美術教學理念倡導教育要以學生的發展為本，不是單純地提高學生的美術技能，還要以學生為主體，充分發揮學生學習的自主探究性學習意識，使學生的藝術能力與人文素養得到綜合發展。傳統美術教學以教師為中心，學生隨著教師的指令作畫，這種傳統的美術教學模式已不再適應時代的要求。教師只有明確現階段小學美術教育教學中教育目標的轉變，改變陳舊的教育教學理念，在引導學生學習美術基礎知識的同時，培養學生的創新精神和審美能力，才能逐步培養學生良好的個性和健全的人格。

一、激發學生的學習興趣

教育家第斯多惠指出：“教學的藝術，不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒。”美術教學新課改的核心是變革和創新。教師要做的是“授漁”人，而不是“授魚”人。美術課對于學生來說是有趣的活動，教師應當抓住學生的興趣點激發其創作靈感。美術教育在學校里是一門藝術類學科教育，教師通過課堂上的德育滲透，并與其他學科相結合、相聯系，來達到對學生思想品德的全方位教育，使學生無論對哪個學科都抱有積極的學習態度，并在學習美術基礎知識與基本技能的同時，養成良好的學習習慣，學習做人的道理，形成正確的價值觀，而不是為了培養藝術家，也不只是為了單純提高美術技能。值得一提的是，教師在教學的過程中不能只是特別注意“像不像”“美不美”，而是重視對學生的整體素質與創新意識的培養，讓學生自覺自愿地去體驗美、創造美。例如，動畫片《喜羊羊與灰太狼》深受孩子的喜愛，教師就可以在美術課中引入喜羊羊和灰太狼的故事，讓學生根據自身在現實中的感受，談一談心目中的喜羊羊和灰太狼的形象，最后通過繪畫的方式將心目中的動畫形象畫出來。這樣教學，打破了學生的習慣性思維，激發了學生的創新意識和聯想力，培養了學生的學習興趣。美國人本主義教育家羅杰斯曾說：“教師必須是促進學生自主學習的促進者，而不是傳統的只注重‘教的教師?！苯處煈摪颜n堂的時間與空間還給學生，讓課堂“動”起來、“活”起來，以學生為本，以組織者、引導者、促進者的身份，從人文的角度研究培養學生自主、合作學習和創新實踐等方面的能力，從而促進學生素質的全面提升。

二、教師由“教”變為“引導”，培養學生的創造力

創造力是活躍學生思維、推動學生智力發展的重要環節。美術教學強調寓教于樂地加強教師與學生之間的溝通交流，從而培養學生的想象力、動手能力和創造力。美術課上，教師應該教一些基本的美術技能，但決不是“死教”，要在教中發揮學生的想象力。如筆者在上一年級美術《畫汽車》這一課時，先用課件展示各種不同形狀的汽車圖片，然后拿出事先剪好的幾何圖形，請幾個學生上講臺試著用這些幾何圖形來拼圖片中的汽車。不一會兒，學生就把汽車拼了出來。筆者提問：“既然我們能用幾何圖形來拼汽車，那我們是不是也能用幾何圖形來畫汽車呢？”學生在白紙上用幾何圖形畫一畫汽車，找到了畫汽車的方法。接著，筆者再讓學生觀察圖片中的汽車車身廣告、標志等，設計了繪畫主題：為汽車穿花衣。有的學生在車身上畫了花草，有的畫了卡通人物，有的為汽車設計了名字……學生通過這樣的繪畫活動，學會從多個角度思考問題，在繪畫中融入了豐富的想象力和創造力。

三、留給學生空間，培養綜合學習能力

美術教學不僅僅是教給學生知識，訓練他們的繪畫技能，還要運用審美形象的感染作用來塑造人，通過形象的感知到達理性的提高。美術教學應該給予學生更多的思維空間，給學生足夠的時間讓其眼、手、腦并用，積極地觀察、思考、判斷和制作，結合自己的想法進行綜合創造，從而體現出他們運用已積累的視覺材料進行表現意圖的計劃設想，在連貫性的制作過程中產生意想不到的藝術效果，這對于學生的思維和想象力的激發與綜合性學習能力的培養有著良好的促進作用。如教學“實物的聯想”一課時，教師引導學生利用橡皮泥捏出各種形狀。學生們發揮想象力，做出了自己心里所想的物品，最后再與同伴交流展示、學習。這樣教學，給予學生自主思考的空間，他們對學習、對生活有了進一步的認識和理解，對事物的敏銳觀察力在不斷地提升，促進人思維能力和信息的不斷交替。可見，美術教育對觀察力、記憶力、想象力、創造力的培養都有著獨特的作用，直接或間接地影響學生學習能力的提升。

在新課改背景下，教師應通過不斷地實踐，總結前人的經驗教訓，促使學生把自己所學知識轉化為創造和實踐能力，真正做到美術教育教學以育人為重，培養適應時代需要的健全、合格的人才。

（責編 楊 春）