淺談演示實驗在初中物理教學中的作用

梁雪嬌

【關鍵詞】演示實驗 物理教學

興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0114-01

物理是一門以實驗為基礎的學科。初中物理中的演示實驗教學能使教師的“教”和學生的“學”都鮮活起來。下面筆者就演示實驗在初中物理教學中的作用談一些看法。

一、利用演示實驗設疑，創設情景導入新課

好奇心是興趣的先導，當有悖常理的奇特實驗現象展示在學生面前時，便會誘發學生的好奇心，引起學生的思考，從而產生強烈的求知欲。因此，教師可以通過演示實驗設疑，創設情境導入。如人教版八年級下冊《大氣壓強》這一節課，教師先表演魔術——廣口瓶吸雞蛋：把廣口瓶倒置在火上烤一烤，然后把雞蛋迅速地蓋在廣口瓶上。靜置一會兒后雞蛋被一種無形的力量推進了瓶內。當學生看到這個意想不到的現象時，無不感到新奇有趣。然后，教師又設計了“模擬馬德堡半球實驗”——在沒有抽空氣之前，教師輕而易舉地把馬德堡半球拉開了，然后教師把半球的空氣抽出來變成真空后，請兩個力氣較大的學生來對拉。學生卻發現無論用多大的力氣都很難把兩個半球拉開。對這個現象學生無不感到疑惑，這時教師再提出問題：是什么力量把兩半球緊緊壓在一起？通過創設有趣的演示實驗后再提問學生，可以很好地調動學生的學習積極性，促使他們興致盎然地學習新課知識。

二、巧妙設計演示實驗，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師。物理實驗具有真實、形象、直觀、生動的特點，當教師把直觀、精彩的物理實驗展示給學生時，學生的心靈將會受到極大的震撼，同時對物理學習產生向往之情。成功的演示實驗不僅可以吸引學生的聽課注意力，而且還會激起學生濃厚的學習興趣。例如，在講授人教版八年級上冊《平面鏡成像》這一節課時，可以設計一個“澆不滅的火”實驗：教師利用一個透明玻璃板、一個燒杯、一個紙板、兩支大小相同的蠟燭，把兩支蠟燭中的一支放玻璃板前面一支放后面，提前在底下的紙板上標好位置，放到燒杯中并一次性放在虛像上，把前面的蠟燭點燃，假裝把后面的蠟燭也點燃，給燒杯中加水，直至水面高于燭焰。學生會驚奇地發現水澆不滅火。當學生看到的現象與生活的經驗產生矛盾時，他們的求知欲便會極速膨脹。

三、注重利用演示實驗，突破教學重難點

在教學中我們會發現，當學生碰到的一些物理現象時，教師雖然認為能用語言表達清楚，但是學生聽后仍百思不得其解。這些疑難問題往往成為學生學習的“絆腳石”，極大地影響了學生學習的積極性。這時如果教師做個演示實驗，讓學生觀察現象、分析推斷，問題會一下子變得簡單明了。如在學習人教版九年級《電流和電路》知識時，學生對“用電器被短路現象”的理解很困難，對“電流為什么優先過導線而不過用電器”想不明白，這時，教師及時利用兩個小燈泡組成串聯電路，閉合開關后，用一根導線接在小燈泡兩端的接線柱上（讓小燈泡短路），然后讓學生觀察該演示實驗的現象。這樣，學生對這些知識的記憶就會清晰且深刻，這比教師單純地講授知識的效果要好得多。可見，利用演示實驗，能有效地突破學習重點，為學生理解、分析短路現象打下了堅實的基礎。

四、借助演示實驗，揭示物理概念和規律

物理學中的很多概念和規律都是建立在實驗的基礎上。假如學生能夠對所要研究的物理問題具有生動、具體的感性認識，那么就能對學習產生巨大的促進作用，特別是碰到某些現象與自己的認識相矛盾或用自己的知識不能做出合理的解釋時，學生的求知欲望就會更加強烈。如在教學人教版八年級下冊《牛頓第一定律》時，根據該定律，力并不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。對于學生來說，這個定律和他們日常生活中所獲得的直觀感受是相矛盾的，比如，騎自行車的時候要持續用力踩腳踏板自行車才會前進，如果騎車人停止動作，自行車就會慢慢地停下來;足球場上踢出的足球，當沒有人去踢的時候，足球到最后也會停止運動……這些例子不是說明運動需要力來維持嗎？對于這樣的問題，教師就可以利用演示實驗來解釋：讓一個小車從斜面的同一高度靜止釋放，第一次讓它滾下來后在毛巾表面上運動，發現小車很快就停了下來;第二次讓它滾下來后在棉布表面上運動，發現小車可以運動一小段距離后停下來;第三次讓它滾下來后在木板表面上運動，發現小車可以運動一大段距離后停下來;第四次讓它滾下來后在玻璃表面上運動，發現小車可以運動更長一段距離后停下來。通過對比四次實驗的不同之處，學生恍然大悟，發現之前由于忘了考慮摩擦力的存在而對該定律產生錯誤的理解，從而對牛頓第一定律概念的掌握和理解更加透徹了。

總之，演示實驗的作用不言而喻，它不僅能為學生提供豐富的感性認識，還能把觀察和思維活動緊密結合起來，使學生逐步掌握物理概念和規律。

（責編 黎雪娟）