淺談小學低年級學生想象力的培養

嚴小清

【關鍵詞】小學低年級 想象力 教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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想象力是學生學習的必要條件，培養學生的想象力，是激活學生創新思維、培養創造能力的基本途徑。作為小學語文教師，要在課堂上培養學生的想象力，讓學生對未知的事物和問題進行思考探索，豐富和發展其想象力。下面，筆者談談具體的教學方法及措施。

一、在理解課文中豐富學生的想象力

小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，他們很難理解抽象的概念。因此，教師應根據學生的認知特點，在教學活動中注重教學內容的直觀生動特點，采取靈活多樣的教學方法，分析、講解課文內容，使學生獲得感性經驗，開拓思維，發揮想象。例如，教學小學語文人教版第四冊古詩《宿新市徐公店》時，筆者先讓學生反復誦讀，自行揣摩詩句的意思。接著，筆者對學生的自學做出適當地指點，并進行如下教學。

師：詩中寫了哪些景物？請同學們想象自己就是詩人，說一說。

生1：“籬落疏疏一徑深”這句詩寫到了籬笆。

師：這句詩讓你聯想到了什么？

生2：我想到了郊外可能有一座小房子，周圍有稀稀疏疏的籬笆、綠綠的草坪。草坪中還有一條小路通向遠處，周圍還有小花。這是一幅優美的春天景象圖。

想象的前提是理解，教師在理解的基礎上拓展學生的想象，不僅可以使學生充分掌握課文內容，又不讓學生的思維拘泥于課文之中，而且充分發揮了學生的想象力潛能。在以上教學過程中，筆者經過精心引導，學生想象出詩歌表現的意境，逐步提高了理解課文的能力，從而豐富了想象能力。

二、在運用插圖中啟發學生的想象力

處于小學低年級階段的學生想象力鮮明而生動，隨著年齡的增長，想象的概括性與邏輯性成分逐漸增強。小學語文教材中插圖很多，具有美感、知識感和藝術感，深受學生的喜愛，廣大教師應充分利用小學語文教材圖文兼備的特點，引導學生根據插圖展開想象，結合自身的生活閱歷，從畫面人物的動作、神態，想象其語言、心理活動及畫面場景等豐富的內容，要求學生對自己想象的畫面分別進行描述，教師進行相應的點評和指導。例如，筆者教學人教版語文第二冊課文《曹沖稱象》時，學生被精彩的“稱象”插圖所吸引，想象曹沖如何稱象的過程，教學過程如下。

師：大家看到曹沖如此聰明、巧妙地稱了大象的體重，那么，聰明的我們有沒有其他辦法能順利地測出大象的體重呢？

生1：可以把石頭換成沙子。

生2：把大象放進池塘，看池塘少了多少水，水的重量就是大象的重量。

生3：可以做一個很大的天平。

……

插圖是教材的重要組成部分，筆者運用插圖啟發學生的想象，激活了學生的想象力。討論結束后，筆者分別對學生的回答進行點評，并適當表揚和鼓勵學生發揮想象。

三、在續寫課文中拓展學生的想象力

小學低年級語文課文故事性強，并且與學生的生活有著必然的聯系，具有趣味性。在具體的教學中，對于一些課文言已盡而意無窮的結尾設計，教師可以引導學生聯系生活進行暢想，用續寫故事的方法展開豐富的想象，寫下有可能發生的故事結局，不要求標準、統一的結局，只要學生們能充分發揮自己的想象即可。例如，小學語文蘇教版第三冊《狼和小羊》這篇課文沒有說明可憐的小羊的命運如何，筆者便利用文章開放性的結尾，激發學生發揮想象力，讓學生續寫接下來可能發生的事情，進行如下引導。

師：小羊最后被狼吃掉了嗎？

部分學生：被吃掉了！

另一部分學生：沒有被吃掉！

師：如果沒有，小羊是怎樣獲救的呢？

筆者接著引導小學生發揮想象力和創造性思維，各自想出解救小羊的辦法，如有學生這樣寫道：狼說著就撲向小羊，小羊嚇得連忙往家跑，狼窮追不舍，小羊一邊跑一邊叫：“媽媽、爸爸，快救救我！狼要吃我了！”羊媽媽和羊爸爸聽見小羊的叫聲，連忙開門把小羊拉進家里，把鐵門鎖緊。狼使出全身力氣撞門，可是門鎖得太緊了，狼把頭撞暈了也沒能把門撞開。等狼醒過來，看見屋頂上有一個煙囪，它就爬上去，打算從煙囪爬進屋，沒想到小羊一家人早就想到了，羊媽媽燒開了一鍋水，等狼一下來，就把它燙死了。

續寫課文能給學生提供豐富的想象空間，讓學生插上想象的翅膀去編寫將要發生的故事。在這一過程中，學生感受了虛構的樂趣，有了創作的自豪感。同時，在續寫故事的過程中開拓了思維，拓展了想象力。

著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！迸囵B學生的想象力和創造力是小學語文教師的責任，教師要重視對學生想象力的培養，為學生擎起馳騁思維的一片天空。

（責編 楊 春）