小學數學對話教學的思考與實踐

周麗萍

【關鍵詞】小學數學 對話教學

回頭看 思考 實踐

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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基于反思回顧層面的“回頭看”，是展開課堂對話的一個切入口，教師要善于引導學生在教學流程的不同環節開展“回頭看”活動，并據此展開課堂對話，能更充分地發揮課堂對話的積極作用，改變學生固有的學習方式，在學生的自我認識和自我反思中促進數學課堂質量的有效提升。

一、回頭看情境，在對話中享受成功

情境創設可以幫助學生在具體的知識背景下感知新知，并在已有的知識經驗和生活體驗上主動嘗試解決新問題。教師完成新知教學之后，組織學生展開“回頭看”活動，通過對話讓學生解釋利用已有經驗接納新知的過程，對自己的思維活動進行二次加工。在這樣的“回頭看”活動中，學生通過回顧和表達，再一次重溫了自己在面對新問題時所經歷的觀察、比較和思考過程，不但讓學生享受到解決新問題后的成功愉悅感，也有利于推動學生脫離情境的桎梏，向著數學思想、數學方法方面進行初步的自我建構。

如在教學蘇教版四年級數學下冊《用字母表示數》一課時，教師用兩名學生的歲數為例，如“甲比乙大一歲”，引出了如“a”和“a+1”類型的表示方式，完成了從具體數字到用字母表示數的跨越，并給學生滲透了字母表示數具有一定的取值范圍。之后，師生之間進行了這樣的對話——

師：咦？同學們，數字變成了字母，這樣的方式好嗎？

生：好！

師：a和a+1，甲是8歲和乙是9歲，兩者相比哪兒好了？

生：不管是今年還是明年，或者是后年，乙總是比甲大一歲。

生：根據a和a+1，只要知道其中一個人的年齡，就能求出另一個人的年齡。

生：我覺得更重要的是可以看出兩個人年齡之間的關系。

師：為你點個贊！數學的一個重要作用就是研究不同數量之間的關系。

簡單的“好不好”，啟發學生在情境中尋找閃光點，不僅是自我肯定，也是對感性認知活動的一種升華，起到“畫龍點睛”的積極作用。

二、回頭看探究，在對話中加深感悟

教師通過課堂對話，引領學生回顧探究過程中得到的收獲，反思在探究中所經歷的曲折，總結其中的得與失。在“回頭看”的探究對話中，不僅僅是對知識的產生和獲取的回顧，更是課堂上極為重要的分享與交流，讓學生的理解在參與、協作與互相補充、完善中不斷走向深刻，使得不同層次的學生通過傾聽與表述獲得能力和思維的提升，幫助學生學會從不同角度、不同策略展開探究活動。

如在教學蘇教版四年級數學下冊《倍數和因數》一課時，教師通過讓學生用12個同樣大小的正方形擺成不同的長方形，讓學生在擺一擺、比一比中得出12個同樣大小的正方形可以擺出3種不同的長方形，并列出相應的乘法算式，引入倍數與因數的概念。探究之后，教師與學生展開對話，引領學生“回頭看”——

師：在擺一擺之后我們做了什么？

生：我們根據擺出的長方形列出了不同的乘法算式。

師：那么，從圖形到算式之間你能感受到什么聯系呢？（板書：形→數）

生：一個算式表示兩種圖形，比如3×4=12，既可以是每排擺3個，擺了4排;也可以是每排擺4個，擺了3排。

生：算式可以用圖形表示出來，圖形也可以用算式表示出來。

生：我有疑問，除了“倍數和因數”知識，是不是其他的數學問題也是這樣呢？

師：這個問題好！咱們先把“數形結合”這個詞記下來，在今后的學習中時時想一想，看有沒有用到它的時候，好嗎？

在對話中，教師通過板書將學生的焦點集中到數與形的結合上，引發學生更深入地思考，為學生的后繼學習埋下了一顆種子，促進了學生數學思想的啟蒙。

三、回頭看運用，在對話中體驗拓展

在對話中引領學生展開對于實踐運用的反思，在“回頭看”中為學生提供了自主消化、自主完善的時間與空間，鼓勵學生在對話中及時驗證，并提煉出相應的注意事項，查漏補缺，幫助學生形成嚴謹的思維品質具有重要意義。

如在教學蘇教版五年級數學上冊《小數除法》中的“小數除以整數”時，在練習鞏固階段過后，教師挑出具有典型習題“8？郾4÷2=4？郾2”，引導學生展開反思對話——

師：你們有什么問題要問嗎？

生：我想知道4？郾2的小數點怎么來的？

生：因為要相同數位對齊。老師，我想知道為什么第一步里面個位上“8-8=0”下面不寫0呢？

生：因為0除以任何數都得0，不寫是為了節省時間。

生：我在想，如果最后一位算下來有余數該怎么辦呢？

生：是啊！舉個例子，比如說8？郾5÷2怎么算呢？

從反思與回顧的角度展開對話教學，將數學課堂從單一的傳授知識轉變為分享與理解，從機械的重復練習轉變為積極的思考與提煉，使課堂教學更高效。

在數學課堂教學實踐中，教師要努力運用對話形式，碰撞學生的思維，交融學生的情感，在充滿智慧與激情的對話中促進學生數學學習能力的有效提升。

（責編 林 劍）