談農村薄弱學校如何走可持續發展之路

甘海峰

【關鍵詞】學校發展 硬件建設

關心教師 培養教師 交流合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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改革開放以來，農村教育得到了黨和政府的高度關注。截至2007年，我國已在農村地區普及了九年義務教育，然而，教育質量及教育公平問題卻日益凸顯。許多偏遠農村學校由于條件艱苦、信息閉塞等原因，生源、師資嚴重流失，發展舉步維艱。農村薄弱學校如何克服困難，走出一條可持續發展之路？筆者就自己扎根農村學校20多年的從教經歷與大家一起探討這個問題。

一、加快硬件建設，改善辦學條件，留住有限生源

隨著人們生活水平的不斷提高，家長對孩子就讀環境的要求也越來越高。因而，加強學校硬件建設應成為農村薄弱學校的先行工作。

1995年以前，梧州市藤縣埌南鎮第二初級中學（以下簡稱埌南二中）的校舍全部是瓦房，沒有一條硬化校道。30多名學生擠在一間瓦蓋宿舍里。如此艱苦的育人環境成為大量生源流失的重要原因。例如，2008年春學期就比2007年秋學期少了110多人，相當于該學期學生總人數的20%。為此，學校積極籌資加快學校建設。現在學校C級以上的危房已全部被拆除，校道已全部被硬化，新教學樓等已陸續建成并投入使用，每個教室都安裝了監控錄像和電子白板，實現了校園“三通兩平臺”。隨著教學設施的完善，學校教學效益得到了顯著提高。在很多農村初中生源銳減的局勢下，埌南二中卻穩穩地將學生保持在650人左右，這個學期的新生比招生計劃還多了50多人。

二、關心教師生活，改善教師生活條件，用人文關懷留住教師

物質貧乏會影響一個人的幸福感和安定感。目前，大多數農村年輕教師的工資水平較低，生活條件艱苦。因此，很多年輕教師剛剛到來就想調走，年輕骨干教師流失嚴重。為了留住教師，我們必須多關心教師的生活，用人文關懷留住教師。

埌南二中以中青年教師居多，僅年輕單身教師就有10多位。為此，學校創建了一個教師食堂，讓學生食堂采購人員義務幫助教師買菜，由在教師食堂開飯的教師輪流做飯。這種教師共同出資、輪流做飯的模式可說開創了藤縣事業單位集體食堂的新模式，它既降低了青年教師的伙食開支，更減少了他們為一日三餐而苦惱的后顧之憂，使他們能夠把更多的精力放到教育教學上。

三、抓住教改契機，提升教師執教能力，全面推進素質教育

現在，全國掀起了教改熱潮。新課改對于每一所學校來說都是難得的發展機遇。農村薄弱學校更應緊抓這個機遇，大興學習、研究之風，為教師創造更多的學習機會，幫助教師提升執教育人的能力，從而促使學校持續、良性地發展。

埌南二中始終把“鑄師魂，練師能”當作學校的一項中心工作來抓。學校雖然教學經費少，但在師資培訓和外出學習方面卻毫不吝惜。這兩年來，學校結合自身實際情況，經常在校內組織教師學習山東杜郎口教學模式和山東昌樂二中教學模式的理論，經常派教師到梧州市蒙山縣、玉林市玉州區等地的教改先行學校學習，讓教師樹立新型的人才觀、課程資源觀，改進教育教學方法，提高自身素質，將素質教育引向深入。這幾年，學校一批批優秀的中青年教師也在教改活動中脫穎而出，如羅延堅老師在2010年榮獲藤縣初中物理優質課評比一等獎，歐俞均老師在2011年榮獲藤縣初中教學設計歷史科一等獎等。

四、與先進學校合作，提高本校知名度，促進學校發展

俗話說：“近朱者赤，近墨者黑。”農村薄弱學校要提高知名度與影響力，促進本校教師專業發展，就要積極與先進學校合作，增進本校教師與外界的交流。

埌南二中屬于藤縣初中C類學校（片初中），在教學資源上與A類和B類學校是無法相比的。但學校重視合作與發展，2008—2009年，與梧州市第一中學結成友好學校;2011—2012年，與梧州市新夏中學成為友好學校;現在，該校又成為藤縣藤州中學的幫扶學校。經過多年不斷的交流合作，學校已形成了一套適合本校發展的教育教學模式，在藤縣同類學校中已小有名氣，社會知名度越來越高，師生的歸屬感也越來越強了。

農村薄弱學校既沒有城市學校高素質的教師隊伍，也沒有城市學校先進的教學手段;既沒有周邊先進學校的生源優勢，也沒有周邊強校的資金優勢。但只要奮起直追，一方面依靠政府加大投入，均衡教育資源;另一方面內練素質，外樹形象，不斷提高學校的整體教育教學質量，農村薄弱學校也一定能夠以質量求生存，以質量求發展，走出一條可持續發展的道路。

（責編 秦越霞）