作文教學中學生感受力的培養

黃娟艷

【關鍵詞】作文教學 觀察力 感受力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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作文教學是語文教學中一個非常重要的組成部分，然而它也是困擾語文教師的一大難題。農村初中生的作文水平總體偏低，其原因是多方面的，學生不會觀察生活、感受力差是其中的一個重要原因。因此，在教學中，筆者總是充分利用各種機會培養學生的感受力，從而提高學生的寫作能力。

一、利用課文培養感受力

選入教材的文章都是經典文章，鄭振鐸的《貓》（人教版語文教材七年級下冊）語言入木三分，寫活了人物的心理;《社戲》（人教版語文教材七年級下冊）調動多種感官描寫景物，使人“如見其形，如聞其聲”……這些經典課文是培養學生感受力的重要依托。

在教學《紫藤蘿瀑布》（人教版語文教材七年級上冊）時，筆者引導學生去感受：“十幾年前（‘文革時），作者家門前的紫藤蘿曾經被砍掉，零落無花，而現在紫藤蘿又開得這樣燦爛。你從這里能得到什么啟示呢？”學生經過思考，體會到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的”，因而人不能被個人暫時的不幸壓垮，而應始終積極向上地生活的道理。筆者隨后讓學生在課后結合自己的學習感受試寫一篇類似的從生活小事中得到感悟的文章。在一篇題名為《感悟生命》的作文中，有一名學生寫出了由放煙花而生發的感觸：“今晚的天空好美。煙花高高地騰空而起，在空中幻化成種種形象，然后鉆進濃濃的夜色中。在這妙不可言的夜色中，我想，生命只有一次，然而在這僅有一次的生命中，人人卻都有機會如煙花般光彩奪目……”

引導學生仿照課文中經典片段的寫法，讓學生寫出自己的親身經歷與生活感受，往往能收到意想不到的效果。

二、即景作文抓感受

自然界中的山光水色、花開花落、月圓月缺都是自然現象，但為什么許多名家能將其寫得有聲有色、有情有淚？那是因為名家在描寫景物時融入了真情實感。因此，筆者在教學中也常抓住各種不同的自然之景，讓學生用心感受，把真情實感訴諸紙端。如在彌漫著白霧的冬日早晨、彩霞滿天的秋天傍晚，筆者都會抓住這“天賜”的良機，毫不吝惜地停下課，讓學生走出教室，全身心沉浸在自然景象中，然后要求學生立即寫一段話。學生經過仔細觀察、用心感受，往往能寫出感染人心的文章。

在一個月光皎潔的夜晚，筆者帶領學生走到教室外，親身感受月光，然后讓學生聯系自己的生活寫一寫感受。有一位比較外向的男同學寫道：“今晚的月亮圓得像月餅，無論我走到哪里，它都陪著我走，就像小時候母親教我走路那樣，我走到哪兒她就跟到哪兒，時時刻刻陪在我的身邊。”而另一位比較沉靜的女同學則這樣寫道：“月上柳梢頭，灑下滿地潔白，輕柔如水。清風徐徐，吹動了我的衣襟，也吹亂了我的思緒，我的思緒如野馬般奔馳在草原上……已度過十五個春秋，卻像是在眨眼之間。我禁不住地問，月亮為何在不停地走？時間為何如此無情？為何在這恍若一瞬間的時光里，在我母親的臉上犁出這么多的溝壑？為何在我父親的雙手上增添了這么多的厚繭？為何使我爺爺白發蒼蒼……月亮啊月亮，時光啊時光，你們就不能走得慢些嗎？請你們慢些走。”

面對同一輪明月，學生卻寫出了全然不同的感受。當然，僅靠幾次觀景作文訓練就想提高學生的感受能力與寫作能力，那也是不現實的。那幾次訓練只能教給學生方法，學生在課后還得善于觀察，學會抓住和利用靈感。因此教師也應對學生強調：在日常生活中，只要有新的感受飄過腦際，都要拿起筆將靈感寫下來。

三、認識生活，感悟生活

生活是作文的源泉，我們不能脫離現實生活來談如何提高作文教學質量。生活中發生的種種事情與現象，存在的種種人物和景象，平凡的也罷，激情的也罷，都是學生寫作文的生動素材，教師要教學生去挖掘、認識、感悟。例如，學生一般認為向父母伸手要錢是理所當然的事，教師可讓學生在接過父母手中的錢時試著說一聲“謝謝”，讓學生觀察父母的反應，并將自己當時的感受用筆寫下來。

為了讓學生感悟生活，筆者經常向學生推薦一些優秀的影片，如讓學生觀看《高山下的花環》《董存瑞》《黃河絕戀》等，在學生感動之余，“趁熱打鐵”要求學生寫下觀后感。另外，筆者還常結合當前的社會時事，給學生讀一些報紙社論等，讓學生“家事、國事、天下事，事事關心”，使學生不僅學會用心感受自己身邊的小生活，還學會關心民生疾苦，關心社會這個大集體，讓他們寫出“大氣”的文章來。

總之，不管采用什么樣的途徑，目的都是教會學生認識生活，感悟生活。學生只有將作文與做人、作文與生活聯系起來，將對生活的思考融入到作文中，才能感受到生活處處有題材，不會再有“巧婦難為無米之炊”的感慨。

（責編 秦越霞）