提高數學課堂教學效率四法

黃仲萍

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

教學效率 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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課堂教學是培養學生綜合能力、實現學生主動探究的主要陣地。教師要提高數學課堂效率就必須激發學生學習數學的興趣，提高學生應用數學知識來思考和解決生活中實際問題的能力。在數學課堂中，教師應為學生創設自主、合作、開放和趣味性強、參與度高的探究情境，讓學生主動地參與學習活動，真正達成提高數學課堂教學效率的目的。

一、充分發揮學生的主體地位，提高數學課堂教學效率

采用“先學后教，以學定教”的教學策略，充分發揮學生的主體地位，讓課堂成為學生自主學習、主動探究、合作交流、自由展現、自我成熟的樂園。例如，在教學《認識圓》一課時，首先，讓學生在自己熟悉的生活中找“圓”，并思考“車輪為什么都是圓形的，圓與其他平面圖形相比，有什么不同？”其次，讓學生用準備好的學具動手操作探究圓的知識：在紙上畫一個圓→剪出一個圓→對折，打開，換著方向對折，反復折幾次，然后筆者用PPT課件出示自主探究的任務：在對折的圓上，用字母標出圓心、半徑、直徑→學生自學課本例題→學生小組內討論交流→學生匯報交流，共同學習圓的特征;教師及時點撥講解→教師結合學生課堂中出現的問題和疑惑及時進行有針對性的講解→指名學生小結歸納，教師隨機板書圓的主要特征。在整個學習過程中，筆者充分利用學生好奇、好動的特性，發揮學生的主體地位，放手讓他們去動手操作、思考、交流，積極引導學生通過看一看、畫一畫、剪一剪、折一折、說一說、想一想等一系列的行為和動作，讓學生身臨其境，充分、自主、輕松、快樂地參與到學習過程中，增強了教學過程的趣味性，提高了課堂教學的參與度，實現了課堂教學的有效、高效，課堂氣氛輕松愉快。

由此可以看出，教學過程中必須尊重學生的主體地位，先讓學生按照教師提出的要求進行積極地閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作的方式理解課本知識，并把它內化成自身的知識結構。接著，教師在學生自學的基礎上，依據學生在學習中存在的問題和疑惑進行有針對性的教學指導，把“教”與“學”有機地結合起來，使師生獲得良性互動、相互促進、共同發展，教師在課堂中會教、樂教，學生愿學、樂學，保證了學生在學習過程中的主體地位，提高了數學課堂教學的效率。

二、創設小組合作學習，挖掘學生潛能，提高課堂效率

運用小組合作學習激發學生的主動性，增強學生的參與意識，培養學生的合作精神和競爭意識，發展學生的交往能力。在小組合作學習中，不同層次的學生可以得到相應的發展：思維敏捷的學生能以主持人的角色充分發表自己對問題的理解和解決思路，發揮老師小助手的作用，把老師從課堂中“解放”出來，同時他們的思維能力也能得到提升，并逐漸走向深入;思維稍慢一些的學生，在與同學交流討論和傾聽老師小助手表達的見解之后得到啟發，獲取知識，掌握技巧;“暫困生”可以在小組成員的幫助下，初步理解學習內容。小組合作學習提升了生生之間的互動和交流，使每一位學生在與他人協作、分享、共進的學習過程中，不斷進行自我反思與提升，使數學課堂真正發揮其充分挖掘學生學習潛能和啟迪學生思維的作用，提高了教學效率。

如在教學《長方形面積的計算》公式推導的片段：每個學生準備面積為1平方米的正方形1個和面積為1平方分米的正方形8個。用面積為1平方分米的正方形測量課桌面（長12分米，寬4分米）的面積，想一想如何測量？一個學生手中只有8個1平方分米的正方形，無法測量。怎么辦呢？在學生陷入困境時，教師提醒學生合作去擺。兩個人只有16個1平方分米的正方形，也擺不滿課桌，這就創設了一個讓學生先討論如何去量，然后再動手測量的情境。通過小組商討后，有兩人合作的，沿著長邊和寬邊分別擺一排，就能測量、計算出它的面積;也有6人小組合作的，擺滿桌面，再算它的面積。這樣，在讓學生獲取知識的活動過程中感受到數學不再是枯燥無味的、毫無用處的，而是具有生動情感的一門學科。通過操作，既發揮了學生的智慧，同時也讓學生認識到一個人難以解決的問題可以通過兩人或多人合作，使問題得到圓滿解決，也大大增強了學生協作互助的合作意識。

三、營造寬松愉快的學習氛圍，讓快樂走進數學課堂，提高課堂效率

小學生活潑好動，一個小口訣或一個活動往往能有效激發他們的興趣、想象力和創造力。學生在寬松愉快的學習活動氛圍中獲取知識、體驗成功、積累方法，同時體驗著數學學習可以獲得許多快樂，也可以把生活中的快樂帶入到數學課堂當中，由此激發他們學好數學的強烈愿望，提高數學課堂教學效率。

例如，在教學《長方體和正方體的容積》時，筆者將長方體和正方體容積的教學過程編成小口訣：“求容積，要注意，長寬高，里面量，計算方法同體積，液體單位升毫升。容積單位與體積，他們關系不一般，立方厘米對毫升，立方分米升相同。計算體積表面積，長度單位先統一。認真審題是前提，條件記好是關鍵。注意求法不一樣，計量單位更相異。”學生在輕松愉悅的學習氣氛中弄清了它們的本質區別。

游戲是少年兒童非常喜歡的一種有趣味性的活動，教師在教學時，如果能針對教材本身特點和學生的年齡特征，采用生動活潑、形式多樣的游戲活動來組織教學，就會不斷掀起課堂小高潮。教師在課中創設新穎巧妙、引人入勝的游戲情境，讓學生在游戲情境中體驗新知，探究新知，定會獲得事半功倍的效果。

又如，筆者在教學《表內除法（一）》時，創設了一個“專家門診”的游戲情境：筆者設計了一些與除法意義有關的判斷題，請學生當“小專家”來診斷，還要說明“病因”。另外，根據不同的教學內容，筆者相應采用像開火車、摘蘋果、擊鼓傳花、找朋友等多種游戲穿插在教學中，有的讓學生集體參與，有的啟發他們分組研究，尊重了學生的“主體地位”后，學生們的積極性調動起來了，使他們覺得學習是一件有趣、有用而且是快樂的事情。

四、巧設練習，深化課堂教學過程

數學課堂應該使每個學生的潛能得以充分挖掘，個性得到充分發揮，素質得到充分提高。巧設練習，讓學生在充滿生機與活力的課堂中深化知識、掌握技能。在課堂練習中，筆者經常把練習設計成“問題答案不唯一，條件多余或缺少”等具有開放性的練習，并且使習題的敘述方式多樣化、問題情境生活化、解題策略靈活化，這樣不僅可以鞏固知識、形成技能，而且能啟迪思維，使學生學有創見，充滿個性化。

如在教學“求一個數比另一個數多（或少）幾的數”的應用題后，筆者設計一道練習：出示二年級四個班進行跳繩比賽的情境圖。問：你能提出哪些數學問題？由于答案的不唯一，具有很大的開放性，促進了學生思維的發展和能力的提高。又如教學《認識乘法》后，出示“5個6連加，結果是多少？”讓學生用自己喜歡的方法計算，看誰算得又對又快？這樣的預設有很大的探究空間，不同的學生都能有收獲、有發展。

總之，教師要把合作、生活、快樂引進課堂，把巧妙的課堂練習融入課堂，讓學生自主學習、合作探究，發揮他們的才智，使他們的思維得以飛揚，個性得以發揮，能力得以挖掘。當學生全身心地投入去想各種各樣的解決問題的方法時，數學課堂也就變得輕松愉快而樂趣無限，課堂教學效率自然是有效、高效的。