“新四化”視域下高職院校專業文化和課程文化建設探析

牛同訓

(山東工業職業學院，山東 淄博256414)

所謂高職院校的專業文化是指“師生圍繞某個專業培養目標的實現而共同遵守的核心價值和共同的價值取向，體現了專業成員共同的追求和理想，對專業中的每一個人的行為形成潛移默化的指導與規范，從而將專業思想變為專業成員的自覺行為。”［1］而高職院校的課程文化則是“高職院校在課程教學中通過選擇、整理和提煉而成的，體現職業教育規律的，反映課程價值觀、課程規范、課程符號、師生心態等方面的具有職業教育特色的復合整體。它包括課程物質文化、課程制度文化和課程精神文化等。”［2］進入內涵發展階段以來，越來越多的人意識到高職院校的專業建設與課程改革需要先進的專業文化和課程文化來引領。然而目前關于高職院校專業文化、課程文化建設的研究與實踐還存在著研究視角大都囿于高等職業教育內部與當前的社會與經濟發展不相適應等方面的問題。

我國的高等職業教育自誕生之日起，就與地方經濟和社會發展密不可分?？梢哉f，服務于生產、建設、管理一線是我國高等職業教育的歷史使命。我國當前和近期地方經濟和社會發展的藍圖就是實現黨的“十八大”提出的“新四化”。服務“新四化”是我國高職院校的主要使命，因而也是專業文化、課程文化建設的主方向。

一、“新四化”及其內涵解析

“新四化”即“堅持走中國特色新型工業化、信息化、城鎮化、農業現代化道路，推動信息化和工業化深度融合、工業化和城鎮化良性互動、城鎮化和農業現代化相互協調，促進工業化、信息化、城鎮化、農業現代化同步發展?！保?］“新四化”中新型工業化突出節能環保、信息化突出智慧城市、城鎮化強調“以人為本”和“可持續發展”、農業現代化追求食品更安全。其“新”主要表現在以下三個方面:一是戰略重點從強調發展目標轉向注重發展路徑;二是發展理念從“以物為主”向“以人為本”轉變;三是四化關系從相互獨立向融合集成、相輔相成轉變。這也符合世界經濟的現狀及發展趨勢，因為從世界范圍來看，第三次工業革命的浪潮此起彼伏，其實質是以“三新一網”融合為代表的，從而導致工業、產業乃至社會發生重大變革。這一過程不僅將推動一批新生產業誕生并發展為替代已有產業，還將導致社會生產方式、制造模式甚至生產組織方式等方面的重要變革，最終使人類進入生態和諧、綠色低碳、可持續發展的社會。我國高職院校的專業文化和課程文化建設也必須緊跟這一經濟和社會發展新趨勢，才能在激烈的競爭大潮中立于不敗之地。

二、“新四化”視域下高職專業文化、課程文化建設的理念

1.“和諧發展”——高職專業與課程價值取向

聯合國大會開展的名為《發展的目標、過程和指標》研究項目中指出:人的發展是指人在各個生活階段上的發展，以及個人、社會和自然之間的某種和諧關系的構成，保證人的潛力得到充分發揮，而又不使社會或自然受到損害、掠奪和破壞?！靶滤幕钡闹饕繕酥痪褪且呦颉吧鷳B和諧”，即人與自然的和諧、人與人的和諧。為了學生的“和諧發展”需重視以下幾個方面:一是形成良好的個人品種，諸如合作、分享、誠實、細致等;二是具有較高的文化素質和終身學習能力;三是具有創造性思維和個性化思維;四是具備較強的信息獲取與整合能力和全球化視野，從而使得高職院校學生實現“學業—畢業—就業—職業—事業”的和諧發展。“新四化”背景下新的教育發展趨勢將是強調培養具有鮮明個性、德性高尚、善于合作、創新力強、社會能力好的高素質勞動者和創新型人才。正如臺灣著名管理學家陳怡安教授所說:點亮人性的光輝，回歸生命的價值，共創繁榮和幸福。

2.“以生為本”——高職專業與課程內在追求

美國人本主義心理學家卡爾·羅杰斯在20世紀50年代首次提出的“以生為本”的教育理念，今天已經成為了一切教育教學的基本理念?！耙陨鸀楸尽蓖癸@了學校的一切教育教學活動應該從學生的需要出發這一基本原則，強調了學生的主體地位和積極參與，符合現代教育教學的規律。然而高職院校的專業與課程設置主要取決于兩個方面:社會需求和學校的具體條件，較少兼顧到學生的個性需求。高職院校的專業與課程是以校為本，而不是以生為本的，這樣培養出來的畢業生并不能充分發揮自身的優勢，創新創造能力不強。在“新四化”背景下，高職院校需要樹立正確的育人觀，做到以生為本，培養創新型人才，把我國沉重的人口壓力變為巨大的人力資源優勢，使中國從人力資源大國邁向人力資源強國。也就是說，學校要調動一切資源促進學生的發展和成長。

3.“綠色低碳”——高職專業與課程內容載體

綠色低碳是在可持續發展理念指導下，通過技術創新、制度創新、產業轉型、新能源開發等多種手段，盡可能地減少煤炭、石油等高碳能源消耗，減少溫室氣體排放，達到經濟社會發展與生態環境保護雙贏的一種經濟發展形態。順應綠色低碳發展趨勢，近幾年來，我國在全國范圍內掀起了對傳統產業轉型升級的浪潮。然而高等職業教育院校的專業與課程內容載體仍然針對傳統產業，與我國所推行的“新四化”不相適應。因此，在高職專業與課程中需要融入大量的綠色低碳內容。以裝備制造業為例，發展趨勢是綜合考慮環境影響和資源消耗，其目標是使得產品在設計、制造、包裝、運輸、使用到報廢處理的整個生命周期中，對環境負面影響最小，資源利用率最高，并使企業經濟效益與社會效益協調優化。因此，高職機械制造與自動化專業和課程的內容載體就需要做相應變動。

4.“協同教學”——高職專業與課程教學理念

高職院校傳統的教學觀念就是教師“講”和學生“聽”，雖然也有部分課程進行了“理實一體化”等教學改革，但不能說傳統的教學觀念有了根本改觀。這種只重視知識傳授、而不考慮學生體驗的單邊教學方式并不能適應“新四化”的要求。因為我們無法回避這樣一個現實，在這個知識爆炸的時代，古往今來的一切文化知識，出口之間也許就已過時。“新四化”背景下，高職院校的教學活動應是一種多邊教育活動。隨著我國教育信息化的迅速發展，新的教學趨勢將是強調學校與社會、學校與學校、教師與學生、學生與學生、教師與網絡之間相互協同學習，彼此成為對話者，協同學習者。在第三次工業革命浪潮的推動下，各種網絡技術、新型媒體讓人們學習的時空大大拓展，網絡學習、遠程學習、終身學習已逐漸成為趨勢。充分運用云計算、云教育、大數據、大資源等互聯網的交互平臺，采用書本與網絡相結合的學習模式，實現在線學習，在真實世界與虛擬世界中實現分散合作學習，促進人的信息整合與運用能力、創新能力的養成。

三、“新四化”視域下高職專業文化、課程文化建設的路徑探析

1.專業培養目標:服務社會與全面發展協調

早在新世紀初，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中指出:“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等全面發展的高等技術應用型專門人才。”［4］這一培養目標蘊含了服務社會與人的全面發展協調統一的思想。今年5月份，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中又明確指出，服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，［5］從而更進一步明確了“服務社會”與“全面發展”相協調的思想。高職院校在制定或調整專業人才培養目標時要確保將這一思想落到實處。

2.人才培養模式:突出實踐與協同育人并重

高職院校人才培養模式是指在一定高職教育理念引領下，以社會需求和高職人才培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內使學生形成一定職業人才規格所預設的知識、能力和素質的結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。［6］《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出:“大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式?！保?］很多高職院校針對不同的專業進行了大量的“校企合作、工學結合”人才培養模式改革，在突出實踐能力培養方面做了大量的工作，也取得了很好的效果。然而，受“辦學條件薄弱，體制機制不暢”等現實情況所限，尚未達到校企一體化協同育人的境界。接下來，高職專業人才培養模式改革在突出學生實踐能力培養的基礎上，隨著國家一系列健全企業參與制度和健全社會力量投入的激勵政策的出臺，重點將轉向如何實現校企一體化協同育人方面。

3.專業課程體系:與產業、技術進步銜接

高職院校的專業是圍繞產業來設置的，產業是專業課程體系構建的源頭活水，因此專業課程體系必須對接產業。當前我國正處于“新四化”建設的關鍵推進時期，大批的傳統產業正面臨轉型升級，以及一批新興產業的出現，對技術技能人才提出了更高的要求，不僅要求學生具備產業和企業當前所需的技術能力，還需具備較高的自主學習能力和創新能力，以適應新技術、新工藝、新材料、新方法的不斷發展。高等職業教育除了在課程內容設置上應該與企業職業崗位的新技術、新知識、新方法相銜接，還要注意培養學生的自主學習能力，以適應產業轉型升級所帶來的技術創新和挑戰。因此，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中提出:“適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立專業教學標準和職業標準聯動開發機制。推進專業設置、專業課程內容與職業標準相銜接。”［8］

4.專業教學模式:以學為本與信息技術融合

當前，工作過程導向的教學模式已經成為了高職專業課程教學模式的主流。該教學模式大量采用項目導向、任務驅動、案例教學等行動導向的教學方法。行動導向的學習強調以學為本，認為人是主動的、不斷優化和自我負責的，能在實現既定目標過程中進行批判性的自我反思，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。同時，該教學模式還強調利用各種信息資源來支持“學”，為了支持學生去主動探索并完成意義構建，在學習過程中要為學習者提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，把媒體的選擇、使用與控制交給學生，支持學生的自主學習和協作式探索。也就是說教師要為學生建立起知識與工作環境之間的聯系，需根據高職教育不同專業和課程的實際情況，構建真實或虛擬的教學環境。這樣就必然涉及到現代信息技術的應用，隨著我國教育信息化管理平臺建設的推進，高職專業與課程的教學模式將實現以學為本與信息技術的深度融合。

當前，我國正處于“新四化”建設的關鍵時期，需要實現經濟轉型升級、提升中國制造水平、加快中國創造步伐、提高勞動者素質，這都離不開一流的技術技能人才隊伍。如何培養一流的技術技能人才是當前擺在高職院校面前的首要問題，其答案自然也離不開專業建設與課程改革。三十多年的發展歷程已然表明，高職院校的專業建設和課程改革需要先進的專業文化和課程文化來引領。也只有在先進的專業文化和課程文化引領下，高職院校才能更好地為經濟技術發展創新、“新四化”協調發展、全面實現小康社會宏偉目標做出應有貢獻。

［1］陸勤豐．產業行業背景下高職院校專業文化建設若干思考［J］．高等職業教育:天津職業大學學報，2012，21(2):3—5．

［2］李慶原．對高等職業教育課程文化的再認識［J］．高教論壇，2011，(3):121—123．

［3］胡錦濤．堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——在中國共產黨第十八次全國代表大會上的報告［EB/OL］．http://www．xj．xinhuanet．com/2012-11/19/c_113722546．htm’2012-11-19．

［4］教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見［EB/OL］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201401/xxgk_162628．html’．2000-01-17．

［5］［8］國務院關于加快發展現代職業教育的決定［EB/OL］．http://news．xinhuanet．com/edu/2014-06/22/c _1111255437．htm’2014-06-22．

［6］李國志．高職院校人才培養模式的內涵、特征及選擇原則［J］．職業技術教育，2008，29(19):23—25．

［7］教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］．http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe_745/200612/19288．html’．2006-11-26．