新課程下史料解讀能力培養(yǎng)策略研究

張偉琴

[摘要]史料解讀能力是歷史學(xué)習(xí)中的重要能力，培養(yǎng)學(xué)生的史料解讀能力是歷史教學(xué)的重要任務(wù)。本文從“以史通論，改變史料的用途”“用史命題，變學(xué)生為命題者”“保證時(shí)間，讓學(xué)生每天都有一定的解讀史料時(shí)間”“訓(xùn)練有法，保證訓(xùn)練有效”等方面來(lái)探討新課程背景下學(xué)生史料解讀能力的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞]史料解讀能力培養(yǎng)教學(xué)策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040100

在解讀史料時(shí)，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實(shí)際所指，而且要能夠與具體的史實(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行辨析、歸納。學(xué)習(xí)和理解書(shū)面材料中的潛在含義，同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善與發(fā)展。因此史料解讀是一種系統(tǒng)的能力，它關(guān)系到歷史學(xué)習(xí)能力能否提升。筆者在培養(yǎng)學(xué)生史料解讀能力的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了一些初步的策略。

一、以史通論，改變史料的用途

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)運(yùn)用史料進(jìn)行知識(shí)論證，忽略知識(shí)的取得是由史料的推理分析獲得的。因此為提高學(xué)生的史料解讀能力，必須要改變史料在教學(xué)中的用途，變史料為學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識(shí)的來(lái)源。比如：

材料一北宋都城汴京：至州橋投西大街，乃果子行。街北……珠子鋪……過(guò)州橋，兩邊皆居民，街東張家酒店，次則王樓山東梅花包子……

材料二夜市至三更盡，才五更又復(fù)開(kāi)張，如去鬧處，通曉不絕……

通過(guò)史料解讀，歸納出北宋年間商業(yè)發(fā)展的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生在史料解讀中進(jìn)入歷史情境，感悟歷史，變史料為學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先有結(jié)論，再以史料來(lái)論證，而不是就知識(shí)而知識(shí)。總之，用史料推出結(jié)論的教學(xué)方式能更有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的解讀能力。

二、用史命題，變學(xué)生為命題者

為了激發(fā)學(xué)生解讀史料的熱情，幫助學(xué)生更好地理解史料在歷史教學(xué)中的作用，讓學(xué)生嘗試充當(dāng)歷史材料題的命題者，筆者在實(shí)踐過(guò)程中曾持續(xù)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并且取得了很好的效果。比如：

材料一君主專(zhuān)制對(duì)統(tǒng)一全國(guó)有利，但專(zhuān)制過(guò)頭也會(huì)引起朝政的混亂和地方不安。在一定條件下，女王專(zhuān)政、外戚和宦官專(zhuān)權(quán)的產(chǎn)生，都跟封建專(zhuān)制有關(guān)。

——白壽彝《中國(guó)通史·導(dǎo)論》

材料二中國(guó)兩千多年的歷史，是沿著秦所開(kāi)辟的道路行進(jìn)的。在這條道路上，中華民族創(chuàng)造了光輝燦爛的東方文明……它的長(zhǎng)期延續(xù)與極端化的發(fā)展，曾嚴(yán)重地阻滯了中華民族前進(jìn)的步伐……

——周良霄《皇帝與皇權(quán)》

針對(duì)這兩則史料，筆者曾讓兩名學(xué)生進(jìn)行設(shè)問(wèn)命題。學(xué)生A從文本意思出發(fā)，設(shè)計(jì)了有關(guān)中國(guó)專(zhuān)制主義和中央集權(quán)制度影響的問(wèn)題。而學(xué)生B則從專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度的影響延伸到有關(guān)的形成背景、發(fā)展過(guò)程、時(shí)代特點(diǎn)，甚至專(zhuān)制到民主的特點(diǎn)、中西方政治思想等內(nèi)容。相比較而言，學(xué)生B的解讀更全面而到位。經(jīng)過(guò)這類(lèi)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)史料的解讀能力和方法自然就會(huì)增強(qiáng)。

三、保證時(shí)間，讓學(xué)生每天都有一定的解讀史料時(shí)間

歷史是一門(mén)人文學(xué)科，它要求的能力是潛移默化中不斷形成和發(fā)展的。為此每節(jié)歷史課一定要設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)，要有適合學(xué)生解讀的史料并指導(dǎo)學(xué)生正確有效解讀，最大限度地讓學(xué)生參與史料解讀，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的能力。

四、訓(xùn)練有法，保證訓(xùn)練有效

筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的嘗試和提煉，形成了一套較為實(shí)用的史料解讀步驟，并讓其成為學(xué)生解讀史料的一般方法，進(jìn)而成為一種歷史思維。史料解讀的一般步驟：①遵循閱讀四原則閱讀史料；②縱橫聯(lián)系分析史料；③針對(duì)史料信息提出問(wèn)題；④記錄史料呈現(xiàn)的相關(guān)知識(shí)；⑤針對(duì)問(wèn)題提煉觀點(diǎn)，準(zhǔn)確總結(jié)表述。比如：

材料一三元里前聲若雷，千眾萬(wàn)眾同時(shí)來(lái)。因義生憤憤生勇，鄉(xiāng)民合力強(qiáng)徒摧。

——張維屏《三元里》

材料二蒼天蒼天淚如雨，倭人竟割臺(tái)灣去。愿人人戰(zhàn)死而失臺(tái)，絕不愿拱手而讓臺(tái)。

——黃遵憲《七子之歌·臺(tái)灣》

第一步：關(guān)鍵詞原則。“三元里”表明這是第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的內(nèi)容；“倭人竟割臺(tái)灣去”說(shuō)明是甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的歷史事件。

第二步：從三元里人民的抗英斗爭(zhēng)可以聯(lián)想到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)背景、過(guò)程、結(jié)果、影響。

第三步：針對(duì)材料的內(nèi)容提出問(wèn)題。三元里人民為什么要進(jìn)行斗爭(zhēng)？他們是在怎樣的背景下斗爭(zhēng)的？這場(chǎng)斗爭(zhēng)的對(duì)象為什么會(huì)和以三元里人民為代表的中國(guó)人民發(fā)生沖突？斗爭(zhēng)的結(jié)果怎樣？你怎樣評(píng)價(jià)這場(chǎng)斗爭(zhēng)？

每個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)按照基本步驟進(jìn)行操作，讓學(xué)生形成一種技能，同時(shí)形成一種聯(lián)系相關(guān)歷史的思維方式。

筆者在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，史料解讀思維能力的培養(yǎng)需要師者的智慧和學(xué)者的專(zhuān)注。浩如煙海的史料是每個(gè)歷史學(xué)習(xí)者的精神給養(yǎng)，不能全數(shù)去掠取，只有借助于思維方法和能力去收獲精華。

（責(zé)任編輯龐丹丹）