論史料教學(xué)中歷史教科書的合理使用

崔恒祥?オオ?

[摘要]教科書是重要的課程資源，也是教與學(xué)的主要應(yīng)用平臺(tái)。史料教學(xué)也不能排除教科書。筆者從實(shí)踐出發(fā)，從取舍好教科書、整合好教科書、閱讀好教科書和拓展好教科書四個(gè)方面出發(fā)，說明在史料教學(xué)中如何科學(xué)使用好教科書，以期優(yōu)化課堂。

[關(guān)鍵詞]史料教學(xué)歷史教科書

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040084

史料教學(xué)眾望所歸，大勢(shì)所趨。史料教學(xué)不同于史料研究，它不以培養(yǎng)歷史專家為目的，而是以培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)為目的，致力于讓學(xué)生學(xué)會(huì)像歷史學(xué)家一樣去思考和分析問題。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，史料教學(xué)容易出現(xiàn)棄用歷史教科書的誤區(qū)，原因主要是教師們認(rèn)為史料教學(xué)需要呈現(xiàn)大量的史料，而教科書上的史料資源往往略顯單薄。但其實(shí)這種理由并不成立，因?yàn)榻炭茣械氖妨想m然有限，但都是編者精心挑選的，基本上都是科學(xué)可信的，應(yīng)該充分挖掘和利用。同時(shí)，棄用作為學(xué)生學(xué)習(xí)主要載體的教科書，往往會(huì)讓史料教學(xué)走向史料解析題訓(xùn)練課的極端，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的鞏固落實(shí)上沒有“安全感”。所以，我們需要合理使用好教科書。

合理使用教科書，不是教教科書，而是使用好教科書，使之在史料教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

本文試著從人教版高一《新民主主義革命崛起》一課的史料教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)，力圖說明如何使用好教材，達(dá)到史料教學(xué)的最佳效果。

附：《新民主主義革命的崛起》的教學(xué)設(shè)計(jì)

確定主題：無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的資產(chǎn)階級(jí)革命

確定先后：先“中國共產(chǎn)黨成立”后“五四運(yùn)動(dòng)”；先五四運(yùn)動(dòng)過程，后五四運(yùn)動(dòng)的原因分析

找出問題：五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)？五四運(yùn)動(dòng)促進(jìn)了馬克思主義的傳播？

解決問題：尋找新的史料（略）

一、確定主題，取舍好教科書

史料教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)主題，否則無從立論。這有助于教師課堂教學(xué)的組織。選擇恰當(dāng)?shù)氖妨希欣趯W(xué)生把握好學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如何確立主題呢？教科書編寫的慣例往往以課題為主題，但也不盡然。教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)意圖，認(rèn)真確定主題，挖掘課題的內(nèi)涵與外延，主題宜小不宜大。人教版《新民主主義革命的崛起》的課題是“新民主主義革命的崛起”，作為專題教學(xué)，這樣的主題還算合理，但作為一節(jié)課而言，顯得有點(diǎn)大，所以需要教師重新調(diào)整。根據(jù)“新民主主義革命”的歷史概念，我確定本節(jié)課的主題是“中國無產(chǎn)階級(jí)的崛起”，突出中國無產(chǎn)階級(jí)。主題之下，取教材內(nèi)容“五四運(yùn)動(dòng)”和“中國共產(chǎn)黨的成立”“中國共產(chǎn)黨三大決定”，舍“國民大革命”。取的理由是這些內(nèi)容都涉及無產(chǎn)階級(jí)，一是涉及中國無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，二是涉及無產(chǎn)階級(jí)政黨；舍的依據(jù)是“國民大革命”涉及與國民黨的合作，內(nèi)容比較復(fù)雜，同時(shí)，與下一課“國共十年對(duì)峙”有著密切聯(lián)系，將其下移能兼顧歷史的延續(xù)性。板書按如下設(shè)計(jì)，能令主題一目了然。

新民主主義革命的崛起（無產(chǎn)階級(jí)）

1.無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)：五四運(yùn)動(dòng)

2.無產(chǎn)階級(jí)政黨的成立：中國共產(chǎn)黨

3.無產(chǎn)階級(jí)政黨的思想路線：實(shí)事求是

二、確定先后，整合好教科書

史料教學(xué)需要篩選好史料，使之適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和新課標(biāo)要求。作為史料資源重要來源的教科書也需要重新篩選和整合。傅元根老師說過：“所謂的‘整合是指將教科書的內(nèi)容和教科書以外的相關(guān)內(nèi)容有機(jī)地增減取舍、重組再織，它不是簡單的‘湊合，而是有機(jī)的‘重構(gòu)。”在確定好教學(xué)主題后，我們?cè)賹?duì)教學(xué)內(nèi)容之間的先后關(guān)系進(jìn)行確定，這包含了兩層關(guān)系：一是內(nèi)容之間的先后關(guān)系，二是教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的先后關(guān)系。

1.教學(xué)內(nèi)容之間的先后關(guān)系

課堂有主題，教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系就更加清晰，我們需要把握好這樣的聯(lián)系。為什么要注意這一個(gè)環(huán)節(jié)？為什么我們不能直接運(yùn)用教科書的先后順序呢？確定先后關(guān)系的依據(jù)是什么？我認(rèn)為確定好先后關(guān)系能迅速集中學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的依據(jù)是可以利用學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，并能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系。我在設(shè)計(jì)這一課時(shí)，故意將“中國共產(chǎn)黨的成立”調(diào)至“五四運(yùn)動(dòng)”前進(jìn)行說明，設(shè)計(jì)目的是：引入“中國共產(chǎn)黨的入黨誓詞”和“中國共產(chǎn)黨的黨徽”兩張圖片，從中得出中國共產(chǎn)黨的性質(zhì)，即以馬克思主義為理論指導(dǎo)的無產(chǎn)階級(jí)政黨。然后歸納出“中國共產(chǎn)黨成立的條件”，即思想基礎(chǔ)（馬克思主義）和階級(jí)基礎(chǔ)（無產(chǎn)階級(jí)力量的壯大）。最后指出“中國共產(chǎn)黨為什么會(huì)出現(xiàn)在1921年”“中共成立的兩個(gè)條件都與‘五四運(yùn)動(dòng)有關(guān)”兩點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，一能迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于中國共產(chǎn)黨的成立并不陌生，但對(duì)于黨徽和入黨誓詞，他們雖然不是第一次看見，卻是第一次探究其中的緣由，具有挑戰(zhàn)性；二能清楚地告訴學(xué)生——五四運(yùn)動(dòng)為中國共產(chǎn)黨的成立創(chuàng)造了條件，清晰呈現(xiàn)了兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

2.教學(xué)內(nèi)容內(nèi)部的先后關(guān)系

我一直有這個(gè)疑問：為什么我們的教科書每一課的內(nèi)容編排順序都是“原因—過程—影響”呢？我認(rèn)為可能考慮到歷史發(fā)展的時(shí)序性，但它卻不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。歷史的魅力就在于史實(shí)背后的原因分析。教科書在講述史實(shí)時(shí)，一下子就把“原因”直接呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的思維受到遏制，還沒來得及動(dòng)腦筋，“原因”就有了，久而久之，形成思維惰性。所以，我們?cè)谑褂媒炭茣鴷r(shí)，應(yīng)該先講“過程”，通過生動(dòng)的歷史細(xì)節(jié)吸引學(xué)生，讓學(xué)生迫切地想知道精彩的事件背后的原因；然后從“過程”中去分析“原因”，從歷史的細(xì)節(jié)中去尋找答案和突破點(diǎn)；最后，試圖通過“過程”去分析歷史的“影響”，便于學(xué)生理解和記憶，利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)，體現(xiàn)了歷史學(xué)科的實(shí)證性。

三、找出問題，閱讀好教科書

史料需要分析和解讀，對(duì)于教科書同樣如此。學(xué)生們都認(rèn)識(shí)教科書上的字，教師沒必要逐字讀一遍。學(xué)生真正需要知道的是那些不太理解的字句。俗話說“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，但完全放手讓學(xué)生去找問題還不到火候，因此，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)被視為一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。發(fā)現(xiàn)問題應(yīng)該側(cè)重史論，而不是史實(shí)。史實(shí)的真?zhèn)尾皇侵袑W(xué)生能去辨別的，但史論的真?zhèn)螀s可以去探究一番：教科書為什么這樣說？理由是什么？要讓學(xué)生心服口服，我們必須區(qū)別史實(shí)和史論。在尋找問題時(shí)，可以運(yùn)用學(xué)生分組、分段尋找的辦法，或者讓學(xué)生全體朗讀一段文字，看誰能先從課本上用筆畫出問題，學(xué)生自己找出的問題肯定能提高學(xué)習(xí)興趣。在本節(jié)課中，我讓全班學(xué)生先后朗讀第二和第三段文字，學(xué)生則從中找出不太理解的字句：工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)、馬克思主義傳播、新民主主義革命的開端等等。這些問題是我們需要重點(diǎn)解決的問題。此外，閱讀教科書的過程本身也是一種史料閱讀。

四、解決問題，拓展好教科書

史料教學(xué)需要史料來充實(shí)，教科書上的資源相對(duì)有限，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充很有必要。我們?cè)诮炭茣险页鰡栴}后如何解決呢？教科書上不見得有答案，所以教師要拓展教科書，解決問題，這就涉及補(bǔ)充史料的課堂教學(xué)。為了解決好“為什么說五四運(yùn)動(dòng)標(biāo)志著中國無產(chǎn)階級(jí)登上歷史舞臺(tái)”這個(gè)問題，我花了很多精力去尋找五四運(yùn)動(dòng)中關(guān)于中國工人運(yùn)動(dòng)的一些史料，找出這次工人運(yùn)動(dòng)與以往工人運(yùn)動(dòng)的差別，最后發(fā)現(xiàn)這次工人運(yùn)動(dòng)更有組織性、政治性，以此說明中國的工人階級(jí)登上了歷史舞臺(tái)。第二個(gè)問題：為什么說五四運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了馬克思主義傳播？我從五四運(yùn)動(dòng)后的影響和馬克思主義傳播的一些歷史材料中尋找答案。史料體現(xiàn)的原因很多，從實(shí)際出發(fā)，有選擇地采用和教材知識(shí)產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的幾個(gè)原因。史料表明：五四運(yùn)動(dòng)中，由于人們對(duì)西方大國的失望，而使蘇俄相對(duì)友好的態(tài)度產(chǎn)生了相當(dāng)大的誘惑，人們開始關(guān)注蘇俄；五四運(yùn)動(dòng)中一些先進(jìn)的知識(shí)分子大力傳播馬克思主義，到工人群眾去宣傳馬克思主義，從而促進(jìn)了馬克思主義的傳播。拓展好教科書，補(bǔ)充好史料，讓學(xué)生明白“史論結(jié)合”“論從史出”的歷史學(xué)科魅力，提高學(xué)生的證據(jù)意識(shí)，這正是開展史料教學(xué)的目的所在。

葉小兵教授認(rèn)為：“教科書無非是個(gè)例子。”課程專家也多次強(qiáng)調(diào)教科書編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓教師屈從于教科書的要求，而是定位于為教師的教學(xué)服務(wù)，為教師提供精心打造的、可資利用的課程資源。在史料教學(xué)中，歷史教科書仍是中學(xué)師生必不可少的教學(xué)資源和載體。如何使用好教科書，對(duì)于我們實(shí)踐新課改，以及提高課堂教學(xué)的有效性、學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，值得大家思考。

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（責(zé)任編輯龐丹丹）