新課程背景下英語語法教學思考與實踐

曹瑾??

[摘要]語法教學是英語教學的重要組成部分。語法教學應遵循語言習得的規律，讓學生在有意義的情境中感知語法知識，在探究互動中理解語言規律，在豐富多彩的實踐活動中進行語言交際，提高語法教學的有效性，培養學生的綜合語言運用能力。

[關鍵詞]新課程語法教學情境感知互動理解實踐運用

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040053

《英語課程標準（2011年版）解讀》指出：“在基礎教育階段的英語教學中，應該堅持英語教學的實踐性原則，改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授的傾向；引導學生在盡量真實的語境中，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言規律，逐步掌握語言知識和技能，提高語言實際運用能力。”為此，英語教師必須領會新課標精神，正確認識其賦予語法教學的新的任務和意義，樹立正確的教學觀，運用有效的教學策略，讓語法教學課堂充滿生機和活力。

一、未成曲調先有情——創設情境，感知語法

在語法課堂教學中，教師可以根據教學內容，因材施教，有意識地創設情境，激發學生情感體驗，幫助他們自然、迅速、正確地感知語言形式及意義。

在教學if引導的條件狀語從句用法時，筆者借用英文歌曲“If You are Happy”創設情境，然后師生間就此展開 “Guessing game”活動，筆者鼓勵學生猜測“What will I do if I am happy？”學生興致高漲地猜測：

S1： If you are happy， you will go to see a film.

S2： If you are happy， you will go shopping with friends.

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相關單元話題為“Wild Animals”， 教材的練習活動也是圍繞 “Beijing Zoo”展開的。筆者出示北京動物園的圖片，告訴學生：“If I am happy， I will show you around Beijing Zoo.”并且補充：“I will show you around Beijing Zoo if I am happy.”提醒學生觀察兩個句子的不同點。讓學生根據自己的喜好，用兩種句式來回答“What will you see if you go to Beijing Zoo？”這個問題。

通過這一情境，學生從形式上感知到“用if 條件狀語從句談論可能情況時，主句為一般將來時，從句用一般現在時表示將來”。實踐證明，教師通過創設情境，避免了枯燥冗長的講解，活躍了語法課堂的氣氛，激發了學生的學習興趣，使學生在興趣盎然、思緒飛揚的狀態中對語言知識的形式和意義進行建構。

二、巧將金針度與人——探究得法，理解語法

新課標提倡探究式的學習活動和多樣化的學習方式。在語法教學中有效實施探究學習，有利于激活學生的學習思維，調動學生的學習積極性，培養學生自主學習的能力。探究學習需要教師營造氛圍，盡可能創造師生間、學生間互動與交流的機會，讓學生在思維碰撞中將知識融會貫通，令語法課彰顯樂趣和生命力。

在教學while和when在過去進行時中的應用時，筆者先通過創設特定的情境讓學生感知一些含有while和when的句子，然后讓學生主動探究并學習該語法項目深層次的用法以及規律性的知識。引導學生小組合作，重點討論探究一組句子主句和從句的動作和時態的不同點。學生在仔細對比、熱烈討論后，能領悟出：延續性動作用過去進行時，短暫性動作用一般過去時。在教師的協助指導下，學生思考后很快能總結出while和when在過去進行時中的用法。

在學生歸納語言形式的基礎上，筆者結合前一課時書本練習“A Snowstorm Came”的一段對話，引導學生在學習小組中分別根據問題“What was Mr Wu/Simon/Millie/Sandy doing when the snowstorm came？”和“What was Mr Wu/Simon/Millie doing while Sandy was waiting for a taxi？”進行回答交流，目的是讓學生進行有意義的包含句子層面和語篇層面的操練，進一步掌握用法。

教師擺脫了傳統語法教學中講解者的角色，積極地扮演了引導者的角色，給學生提供了大量的機會，鼓勵學生在自主探究、互動交流中發現規律、理解語言。

三、絕知此事要躬行——語言實踐，運用提升

語法教學不僅要讓學生全面系統地掌握語法規則，更應將語言的形式與其意義和交際功能有機結合，使學生在實際運用中能準確得體地運用語言知識進行交際。因此，為了讓學生“能用語言去做事”，教師要設計貼近生活的活動，吸引學生進行有意義的語言實踐。

在學生學習了副詞的比較級和最高級的用法后，筆者設計了一個對有關電視頻道中節目、主持人和固定觀眾群體進行比較的調查活動，讓學生在小組（十人一組）中填數、比較。學生按小組進行整理歸納，將調查結果以書面形式寫下來，要求使用副詞的比較級和最高級。最后在班內匯報交流本組的調查結果。

此項活動是語法知識的綜合運用。在說和寫的語言輸出過程中，學生的語用意識得到增強，通過運用所學語法知識來組織語言，積極表達自己的思維和觀點。學生將所學語法規則用于綜合語言技能訓練的過程，也就是將語言知識內化為語言使用能力的過程，這正是課標所提倡的“在用中學，學了就用”教學理念的體現。

總之，在新形勢下的語法教學中，教師應堅持以學生發展為本的教學理念，關注學生的學習過程，讓學生在有意義的情境中感知語法知識，在探究互動中理解語言規律，在豐富多彩的實踐活動中提高綜合語言運用能力，從而不斷提高語法課堂教學的有效性。

（責任編輯周侯辰）