完善作文評講方法初探

陳紅平

[摘要]在目前的作文教學中，學生應付作文的現象普遍。要注重發揮學生的主動性，以欣賞性評價激發學生寫作的動力，講評切忌泛泛而談，切實提高學生的寫作水平。

[關鍵詞]作文講評主動性評價

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040039

在目前的作文教學中，學生對作文的畏懼心理愈發嚴重，日常習作中應付作文的現象更加普遍。很多教師批改作業非常認真，把學生的每一處錯別字、錯誤使用的標點符號、病句等內容都一一標注出來，在評語部分也一一羅列不足，對學生提出修改意見，希望學生能在下一次作文中避免這些缺點。這樣的工作教師做得辛苦，而學生不見得就能體會這番心意。筆者認為初中生的作文應該注重批改和評講。

一、注重發揮學生的主動性

讓學生參與作文評改，主要讓他們先找出自己小組其他成員作文中的錯別字、錯誤使用的標點、病句等最基本的錯誤。接著讓他們找出本組成員作文中寫得較為優美的句子和優秀的文章。最后，批改結束之后，按照他們的推薦，全班一起欣賞優美的文句。

這樣評改作文，把一定的權利交給學生，提高他們的責任感，調動學生參與作文評改的積極性。他們在閱讀、修改他人作文的過程中，發現別人的優點與不足，自己在寫作中漸漸地揚長避短，在這樣的相互切磋中逐步提高作文水平。此外，自己的作文得到同學的認可與賞識，能夠提高學生的自信心。

二、以欣賞性評價激發學生寫作的動力

學生評改過的作文，教師可以再次集中批改，這主要是為了掌握學生作文情況，找出存在的不足，明確今后練習的方向。教師在這一環節的批改中，主要任務就是根據學生的作文情況，給出合適的評價。很多教師在這一環節急于一一羅列學生作文中的不足，希望學生在下一次作文中，一下子把所有的缺點都能克服掉，很明顯這是不現實的，并且也容易打擊學生的寫作熱情。因此，教師應該善于寫褒揚性的句子，善于發現學生作文中的亮點。比如在蘇教版七年級中有“說真話抒真情”的作文訓練，學生在描寫對母親的熱愛時，只要是真誠、自然的，就應該積極地予以肯定，如果結構上或者語言表達上不是那么完美，不要期望學生下次一定全部避免這些失誤，而是鼓勵他做出最大的進步。每一個中學生都是一個大孩子，他們需要成年人的關心與尊重，以滿足他們的自尊心，肯定他們的自我價值，不要吝嗇表揚與鼓勵，不要吝嗇作文上的分數，讓學生知道自己的進步，并且知道教師肯定了他的進步，能夠鼓勵學生更加積極認真地對待作文。

三、作文評講切忌泛泛而談

教師在評改完作文之后，對學生的作文有了一個整體的了解，接下來就是評講學生的作文，指出相應的不足，提出具體的評改意見。教師對學生作文的了解是整體的，但是在評講學生作文的時候切忌泛泛而談，應該是具體的、有針對性的。

學生在作文中出現的問題，有些是具有普遍性的。比如蘇教版七年級中有“觀察和描寫景物的特點”的作文訓練，學生在描寫景物的時候，普遍出現詞語匱乏的現象，沒有足夠的詞匯形容自己所看到的美景，針對這樣的問題教師可以普遍指導積累詞語的方法。有些問題是個別出現，又較為典型的，應該具體指出來，并給予正確的引導。

作文評講要有針對性，針對本次作文訓練的目標設計評講計劃，而不是隨意地想到哪些缺點就講到哪，或者是普遍性地指導，讓學生抓不住重點。比如這次作文的訓練目標是“觀察和描寫景物的特點”，那么教師在指導完學生寫作的不足之后，作文方法指導就應該集中在如何觀察景物，并寫出景物的典型特點上，而不是泛泛而談。如果一節作文評講課既講作文的結構布局，又講寫景狀物的技巧，不但內容多而且雜亂，信息量過大，學生反而抓不住重點，不易掌握相應的寫作技巧。這一次作文訓練的是“觀察并描寫景物的特點”，就按照這一次作文訓練的目標，有針對性地進行講解相應的寫作方法。每節作文評講課解決一個作文重點目標，一個學期下來，學生的作文水平一定可以有一個質的飛躍。

學生在作文評改環節之后，對自己的作文有了一個深刻的認識，對如何改正自己的不足也有了一定的想法，接下來，就是讓學生實踐自己的想法。讓學生根據自己作文中存在的缺陷，參考自己學到的寫作方法、讀到的優美范文，重寫作文，讓自己的作文在掌握技巧之后來一次脫胎換骨。重寫作文可以是整篇文章重寫，也可以是有針對性地選擇某個片段重寫，體現出自己通過這次作文評講課所得到的提高即可。

作文評講是讓學生發現自身作文不足的一面明鏡，學生通過這樣一個環節嚴密的批改與評講，再加上日常多練筆、多讀書，教師又進行積極的鼓勵與肯定，一定可以寫出文理皆有可觀的文章。

（責任編輯陳劍平）