優(yōu)化作文評語呼喚人文精神

徐慧影??

[摘要]文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生態(tài)度、價值取向和審美情趣等，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。從這個意義上來說，教師對作文的點評至關(guān)重要。教師的作文評語不僅是寫作方法上的指導，更是對學習心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面的引導。從針對性、聯(lián)系性、賞識性、互動性、開放性五個方面入手探討了優(yōu)化作文評語的有效方法。

[關(guān)鍵詞]寫作教學作文評語人文精神

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040038

寫作教學是語文教學的重要組成部分，從某種角度上說，培養(yǎng)一個人怎樣寫作，就是培養(yǎng)一個人怎樣做人。教師的作文評語在作文教學中起著十分重要的作用，其不僅是寫作方法上的指導，更是對學習心理、道德品質(zhì)、為人處世等諸多方面的引導。為此，一定要優(yōu)化作文評語，提升學生的人文素養(yǎng)。

一、作文評語要有針對性，有的放矢，因材施教

所謂針對性，就是要有的放矢，有所側(cè)重，而不要千篇一律。每個學生的習作情況不盡相同，我們要洞察習作的細微之處，因文而異地寫評語。著名語言學家呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一個特點，就是有人錯別字多，就著重批他的錯別字；有人說話繁瑣，就著重批他的繁瑣；有人說話不前后照應，就著重批他的失于照應。這就告訴我們，對于不同的學生批改的側(cè)重點應該是不一樣的。評語的針對性要做到因人而異，各個擊破，不隨意拔高要求，也不求全責備。

二、作文評語要有聯(lián)系性，舉一反三，觸類旁通

這里的聯(lián)系性，包括三方面內(nèi)容。首先是聯(lián)系學生以往作文情況。將學生的本次作文與上次作文作比較，抓住轉(zhuǎn)折點，及時鼓勵和表揚那些按批語的要求來修改，發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用。其次是聯(lián)系閱讀教學批語。學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作知識，都要予以肯定和鼓勵，引導學生把語文課上學到的知識自覺運用到寫作中去，培養(yǎng)學生學以致用的能力。再次是聯(lián)系生活實際評價。學生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系，給予鼓勵表揚。

三、作文評語要有賞識性，善于發(fā)現(xiàn)，慧眼識珠

賞識學生，就是要教師俯下身來細心捕捉學生的閃光點。教師不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，還要從字里行間找出細微的閃光點。尤其對后進生的文章的亮點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵，以此培養(yǎng)學生寫好文章的自信心。教師要多引導、多鼓勵，運用生動的教學語言、愉快的教學方式千方百計調(diào)動學生的寫作興趣，只有讓學生真正體驗到作文成功的樂趣，才能寫出具有新意的佳作來。

四、作文評語要有互動性，語重心長，推心置腹

對學生作文中的不足之處，如果用一種互動式的委婉商量的語氣提出建議或要求，他們也許更易于接受。這種對話式的評語既充分發(fā)揮了教師評語的作用，也帶動了學生主動參與的積極性。讓學生自覺地根據(jù)教師的指導去修改作文，去調(diào)整自己的言行，調(diào)動了學生修改作文的積極性，提高了學生自己修改作文的能力。這樣富有情趣的評語往往在不經(jīng)意間輕輕撥動了學生心靈的琴弦，成為師生之間情感聯(lián)系的紐帶，從而拉近師生之間的情感距離。

五、作文評語要有開放性，群策群力，取長補短

1.自評式。從某種程度上說，批改是對作文的一次鑒賞與修改的過程，作者的參與應是必然的。如果把學生置于事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，就會使學生錯失自我修正的大好機會，嚴重影響學生作文水平的提高。學生自改的方法能將批改的權(quán)利最大限度地下放給學生，使他們變被動為主動，成為批改的主人。

2.互批式。學生互批作文能夠陶冶情操，逐步養(yǎng)成修改作文的良好習慣。由于思維定式，學生發(fā)現(xiàn)不了自己寫的作文中存在的問題。每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學習別人的長處，對于別人的缺點短處，則引以為戒，學生的思想多了一個相互交流的機會。

3.組批式。這是一種分組合作的批改方式。重要的是全員參與，在這個過程中要將學生分好工，保證修改過程的有序性。首先是小組內(nèi)部交流，挑選出有代表性的作品，然后小組匯總，上報評價。在此過程中，教師引導學生要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，多提優(yōu)點，對點滴成功之處加以肯定與表揚，誘發(fā)其寫作的欲望，使學生產(chǎn)生再創(chuàng)造的沖動。

4.面批式。這是一種教師分期分批對學生的作文當面商榷得與失，提出修改意見的方式。這種作文批改的方式具備全批全改的所有優(yōu)點，而且來得更直接。面批能很好地向?qū)W生傳授作文技法，最大限度地提高學生的作文水平，同時學生感到一種榮幸，受到一種重視，引起他們情感上的共鳴。

總之，作文評價是一個揚棄的過程，是對一篇文章優(yōu)缺點所做的分析、指點和改進的過程，評價最主要功能不是證明，而是改進，它是指導學生進行寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化作文評語不僅有利于提高學生的作文水平，更有利于增強學生的主體意識，更能提升學生的人文素養(yǎng)。

（責任編輯陳劍平）