關于閱讀與寫作對接的思考

邢延?オ?

[摘要]閱讀與寫作有著極其密切的關系。教師要充分利用學生閱讀中的點滴思考、感動，引導他們將這些思維的情感火花有效地與寫作對接，拓展他們的思維，充實寫作的內容，及時評點閱讀作品，指點感悟之法。

[關鍵詞]閱讀寫作聯想思維

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040036

在很多學生甚至部分教師的心目中，閱讀主要解決文本賞析問題，而寫作主要訓練表達能力，兩者的目標不相同，訓練的方式也不一樣。但事實上，閱讀與寫作有著極其密切的關系，閱讀是一個內化的過程，有思考的閱讀會增加人的見識，提高人的思考水平。如何充分利用學生閱讀中的點滴思考、感動，引導他們將這些思維的情感火花有效地與寫作對接，觸發他們寫作的靈感，充實寫作的內容，這是教師需要研究并落實的。教師要及時評點閱讀作品，指點感悟之法。

學生在一般的課本閱讀和自主的課外閱讀中，讀的書不少，但是消化、吸收得如何？這個很難量化，也很難測試。當然，閱讀不是與考試掛鉤，閱讀如細水，慢慢滋潤讀者的心田，但是過于散漫的、無法回顧總結的閱讀，效率也不可能太高。為了提高學生的閱讀質量，我們應該對學生的閱讀提出一定要求。

一、要求學生有所感

從范圍上講，這個“所感”可以是就一篇文章，也可以就一個段落，或者一個句子，甚至一個詞語。我們可以在閱讀安排中對學生提出摘抄句子的要求，并且要求他們將有關內容的“感”表達出來。這樣的要求，既是比較明確、有指導性的，同時又是寬泛、不限制具體閱讀內容的。在這樣的要求下，學生自然會在某些自己感興趣或感到迷惑的地方放慢閱讀速度，沉潛于文本，深入思考，獲得一些自己的有個性的閱讀收獲。

二、要引導學生拓展自己的思維

“感”建立在對文本的深刻思考上，如果眼光、思考僅僅停留于此，這樣的思考也不夠廣闊、深遠。因此，在學生的閱讀實踐中，還要指導他們多用聯想，對以往的閱讀感受認識有所回顧和聯想，從而獲得更多的閱讀感悟。

這樣的聯想可以是相關觀點、思考的匯集與互相補充闡釋。比如王開嶺的文章和熊培云的文章中都有比較多的對社會、對人性的探討，可以將他們的一些相近觀點集中在一起，比較體會兩位作者表述自己觀點時各有什么特點，他們的觀點的側重點分別是什么；《肖申克的救贖》、法國圣埃克蘇佩里的《小王子》也在好多作者筆下出現，這些為人熟知的或看似淺顯的故事中有哪些寓意？根據自己的閱讀狀況，多進行一些諸如此類的閱讀中的歸類摘抄、聯想思考，一定會不斷產生新的思考成果。

這樣的聯想也可以由作者的感想進一步展開生發出自己的認識與思考。有的文章中作者的觀點言簡意賅，意義豐富，他的觀點源自他所處的社會現實，但是在“我”讀來，在“現在”讀來，卻有著極強的現實意義。我們也不妨由此展開聯想，寫下自己的思考。比如美國著名心理學家弗洛姆在《愛的藝術》中有這樣一段，它來自于作者對當時社會現象的觀察與思考：“當男女雙方感覺到在考慮到他們本身的交換價值的情況下，已經找到市場上所提供的最合適的對象，他們就開始相愛。在這筆交易中，如同購買地皮一樣，對方的有發展前途的潛力也起到很大的作用。在一個商業化占統治地位以及把物質成功看得高于一切的文化中，事實上是沒有理由對下列事實抱有吃驚的態度：人與人之間的愛情關系也遵循同控制商品和勞動力市場一樣的基本原則。”今天讀來，我們似乎還可以在如今的社會中找到這樣的事實：江蘇衛視《非誠勿擾》的節目設置方式，還有對“中國丈母娘”的聲討……凡此種種，用弗洛姆的觀點來解釋，其實都是源于人們對“在愛情這件事上一無所學”這一看法的錯誤，那么，在看了弗洛姆的書后，對現今的社會現狀一定能發表自己的觀點。

這樣的聯想也可以關注到文章的結構、寫法等方面，通過幾篇文本的比較獲得的寫作啟迪。比如熊培云的《自由在高處》一書，里面大量的是他的時事評論，多讀了幾篇之后，我們可以將它們聯系起來，發現它們在寫法上的一些相似之處：熊培云的時事評論以現實發生的或大或小的事件引入，接著大略介紹下他人的一些看法，在提出自己觀點之后，聯系他比較熟悉的法國政治、社會生活等內容，做一個橫向的比較，再聯系他熟悉的電影、文學作品等，闡述他對時事的看法。這樣的思路結構既立足現實，又不拘泥于就事論事，闡發高遠，能夠給人一種宏大的視野與別樣的見解。這樣的寫法能帶給你什么啟發？我們由此可以聯想安排自己的文章結構，更重要的是學會這樣的一種思路展開方式。

我們倡導閱讀的過程中，將閱讀中獲得的啟示、感悟融入自己的寫作中，這樣才能最大限度地發揮閱讀的功用。教師首先要有前瞻意識，先于學生閱讀，深于學生感悟。學生可以選擇與話題相關的文章進行閱讀，如從立意、語言表達或者布局謀篇的角度來邊讀邊思，并從中汲取精華，善于運用到自己的寫作中，要從閱讀材料中歸納寫作技巧。通過在閱讀中挖掘材料的內涵，總結文章布局謀篇的技巧，并結合作文題目進行拓展延伸，將主題閱讀與作文指導有機地結合在一起，也許能解決學生在寫作時無話可寫，寫出的文章千篇一律等問題。如此，閱讀的源頭活水，便能滋潤出精彩紛呈的佳作。

（責任編輯陳劍平）