試論朗讀在初中語文教學中的作用

談恒權??

[摘要]“語文教學要重視朗讀”這種理念逐漸得到廣大語文教師的認可。分析朗讀在初中語文教學中的作用，從而在教學中要多讀，讀中積累，讀中悟情，讀中立人。

[關鍵詞]多讀悟情立人

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040024

“語文教學要重視朗讀”這種理念逐漸得到廣大語文教師的認可，但朗讀到底在教學中占多大比例呢？看當前語文教學普遍存在的現象：教師在課堂上津津樂道，學生在座位上奮筆疾書。在這種狀態下，學生能真正學到知識嗎？經過多年的語文教學工作，我認為語文教學要“多讀，讀中積累，讀中悟情，讀中立人”。

一、多讀，積累語言，豐富知識，提高寫作文采

古人道：“雖有佳肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。”一篇文章不經過反復朗讀，就不能領會其深刻的含義。因為朗讀的過程，正是對語言的咀嚼、消化、吸收、儲備語言營養的過程。對文章讀得越熟，領悟就越深，文章的語言也就變成了學生自己的語言。這樣，學生在運用時就會慢慢得心應手，好詞好句就會“得來全不費工夫”。

二、多讀，讀中悟情，架通作者、學生、教師之間的情感橋梁

課文中的語言文字都蘊含著豐富的情感色彩，只有通過讀，才能搭建起作者、學生、教師之間的情感橋梁。在朗讀的過程中，學生的情感得到調動和激發，成為學習的主人，充分調動自己的生活體驗、生活積累和文化積淀走近作者，深入體驗、感受、思考、理解課文內容和情感，在靈魂深處受到觸動、震撼，獲得感悟。

以讀為本，讀中悟情。課堂上學生抑揚頓挫的朗讀使文章中作者的喜怒哀樂形于色、吐于口、表于情，從而為課堂教學中教師的情景導入鋪設了道路，使作者的情感自然而然地輻射到學生的情感之中，使學生“感之于外而受之于內”。例如，我在教讀杜甫的《茅屋為秋風所破歌》時，先清除詩文中的文字障礙，之后就領著學生反復誦讀。學生一遍遍讀，一句句品，一點點體驗，一步步地進入詩境。一位孤獨無助、內心痛苦無奈、年老多病的詩人形象便躍然紙上。這當中，教師很自然地帶著學生走進詩人的生活，走近曾經立下“會當凌絕頂，一覽眾山小”鴻志的年輕杜甫，走近“安史之亂”中“有弟皆分散，無家問死生”的杜甫。在教師的引領、啟發下，學生終于窺見了詩人悲憤孤苦的內心世界——報國無門、年老多病的悲憤、無奈、凄涼、孤獨。這種滋味，只有走進詩境，走進詩人生活，與詩人情感產生共鳴，學生才有可能在心靈深處為之深深感動，進而用情讀懂杜甫，讀懂這首詩。

三、多讀，塑造心靈，健全人格

語文課本中許多優秀的篇章，它們深厚的文化底蘊，寓意深刻的名言警句，撼人心靈的故事情節，感人至深的人物形象，富有詩意的景物畫面，使學生在不斷的朗讀中感受到文章中的心靈美、藝術美、語言美，在不斷的朗讀中學會感受美、發現美、欣賞美，在不斷的朗讀中得到美的熏陶、美的教育，達到既讀書又育人的效果。學生良好的語文素養、健全的人格就這樣慢慢地形成了。

四、多讀，鍛煉學生口語表達能力，培養語感

學生會在朗讀過程中潛移默化地受到人物、語言的熏陶和影響。以鮮明生動的形象吸引學生，激發他們的學習熱情和興趣，促進學生知識的吸收和鞏固，拓展學生的形象思維能力。

朗讀是聲音語言，它擅長于音色、音調、語氣、節奏等語音的變化，它可以把蘊含在文章中的感情用語言的形式表達出來，使之凸現，使之明朗。因此，我們完全可以通過朗讀去把握課文的感情色彩和線索，再根據感情的線索順藤摸瓜，去探尋課文的蘊意和主旨。比如在教小說時，可以避免大段的分析，在學生對課文的主要內容有個粗略的了解后，就讓學生進入角色分段朗讀，要求學生把自己的感情融入課文所營造的氛圍中，把自己當成主人公，以體驗、領悟課文的線索。通過認真的讀，深情的讀，讀出味來，讀出神來。在朗讀的基礎上，再引導學生深刻挖掘文章意蘊。

在教學一些優秀散文、詩歌、文言文時，我都會特別注意朗讀，讓學生通過反復朗讀品味，進行形象思維，文中的情感審美因素就會潛移默化地向讀者釋放，猶如春風化雨潤物無聲，從而使學生受到真、善、美的熏陶，樹立正確的人生觀和科學的世界觀。課堂的教學節奏總要有張有弛，朗讀可以活躍課堂的氣氛，調節教學的節奏。比如在講析一篇有一定深度的作品時，當學生已進行一番思索后，如果此時教師朗讀一段課文讓學生欣賞，可以使課堂氣氛變得輕松，學生緊張的大腦得以調節。

五、多讀，培養學生健康的審美情趣

語文是交流思想、表達情感的特殊工具，有著豐富的文化內涵。通過“語言的中介”，把學生的精神世界與廣闊的生活溝通起來，使學生從中獲得生活的樂趣、情感的陶冶。指導學生朗讀課文作為“教”的一種，可以讓學生通過口、眼、腦等器官的活動，充分理解課文，產生良好的語感效應。朗讀是學習語文的重要方法，它在語文教學中的獨特作用，是其他任何方法都無法代替的。

總之，語文教學在讀中學，讀中教，在讀中生情，在讀中育人。

（責任編輯陳劍平）