運用不同類型文章進行英語綜合技能訓練的應用設計

馮維國+肖少華

【摘要】在培訓閱讀技能的同時，也要重視綜合技能的訓練。因為各項技能的發展是相互影響和促進的。根據“接受信息—加工處理—創造輸出”的語言習得規律，我們可以通過對不同特點的文章設計教學程序，實現提高學生綜合技能的目的。

【關鍵詞】閱讀課 綜合技能 教學過程

英語聽、說、讀、寫技能的發展是相互影響和促進的。為了提高學生綜合運用英語的能力，我們在培訓單項語言技能的同時，不應忽略了綜合技能訓練。從學習的長效性來看，教材中的文章只用于閱讀訓練，還會影響學生閱讀水平的進步。加入了語言綜合能力練習設計的英語閱讀課，可以補齊語言運用的短板，提高學生綜合運用英語的水平。

在教學實踐中，由于不同類型文章在題材、篇章結構和詞句難易程度等方面的差異，我們需要依此設計相應不同的綜合技能訓練方法。

一、利用文章進行英語綜合技能訓練應遵循的原則

英國著名語言教育專家Jeremy Harmer 把聽、說、讀、寫四種基本語言技能分為兩類：接受（ receptive ）技能和產出（ productive ）技能。其中聽和讀為接受技能，說和寫為產出技能。因為英語的學習行為是雙向的，既要理解，也要表達。在以閱讀材料為基礎的綜合技能訓練過程中，應該順應“接受信息—加工處理—創造輸出”的語言學習規律，有目的的進行語言訓練。我們可以根據文章的選材立意及謀篇布局，指導和訓練學生如何在寫作時選擇和應用有效的表達方法和技巧，最終使用學到的語言規則和知識，用說或寫的方式來表達自己的思想。

二、根據文章題材、結構和難易程度等方面的不同確定綜合技能訓練方法

在教學實踐中，我們可以利用文章這一載體，并根據其類型的不同，采用與之相適應的方法，把聽、說、寫活動也調動起來，實現培養英語綜合應用能力的目的。

1.敘述類文章。

（1）如果文章中的詞匯和句子結構簡單，故事性強，可以按照“聽—說—寫”順序開展綜合技能訓練。

方法與步驟：在Warming up環節，使用設問激發求知興趣，喚醒學生頭腦中與文章內容相關的知識；依據學生聽力水平、文章難度和錄音的語速組織聽力練習；教師根據故事的主要情節進行提問，要求學生說出關鍵詞或主題句；最后在說的基礎上，縮寫、改寫或續寫故事。

（2）對于一般敘事型的文章，則可以采用“看—說—寫—讀”法進行訓練。

方法與步驟：教師在課前根據文章內容制作圖畫或簡筆畫，供上課時看圖說話使用；在呈現圖畫過程中，教師可以要求學生逐個就每一幅圖片進行描述。也可以一次性展示多幅反映文章內容的圖畫。指導學生通過寫作的方式完成對文章內容的表述；最后通過閱讀對比分析自己描述內容與文章內容的差異。

該方法還可以應用于文章閱讀任務完成之后，即“讀—看—說—寫”法。教師選用與文章內容相關的材料，制作內容清晰連貫的圖片或簡筆畫，通過討論圖示內容中時間、地點、人物和事件進行口頭練習。最后以看圖寫作收尾。

（3）對于含有敘事或描述內容的文章，也可以采用“聽—讀—析—說—寫”的方法進行綜合語言技能訓練

方法與步驟：首先由教師引導進行聽力訓練，要求學生記下影響理解內容大意的詞句的位置。然后通過閱讀解答聽力訓練過程中遇到的問題，并進一步準確理解文章內容。接下來，教師通過分析文章的結構布局和表達方法，指導學生進行模仿，并通過教師引導完成寫作任務。

在表達階段，可以根據文章特點要求學生采用不同的表達方法。比如，教師可以引導學生按照時間順序進行表達。有意識的采用英語中用于表達時間順序的單詞和短語，如first，next，then，later，at the same time，afterward，eventually 等等。這些單詞和短語可視不同情況細分歸類使用。教師還可以引導學生采用空間順序表達法，比如由遠及近，由外至內，自下而上等等。還可以采用事物發展順序表達法，比如（風暴等的）形成過程，動物的生長發育或進化過程等。

在學生閱讀過程中，教師應提示和引導學生注意該手法中的用詞特點，并在此之后模仿說、寫訓練。

2.科技或傳記類文章。該類文章的特點是生詞較多且句子結構復雜，聽力訓練難于進行。可以采用“讀—說—寫”法。

方法與步驟：在快速閱讀或精讀后，教師提出問題。問題可通過“T or F”和“ Wh-questions ”的方式呈現；了解了文章內容后，可以安排討論文章結構，主題句或寫作特點。此后可以根據討論的文章結構對文章進行復述。復述可以采用分段復述以降低難度；在學生復述練習后，教師可以引導學生就事件或人物進行描述和評價，并通過寫作的方式學習自由表達思想觀點和情感態度。

三、方法設計過程中需注意的問題

1.教學活動的設計應以教學目的為依據。只有適合教學目的的活動才會收到最佳的教學效果。

2.教學過程應以學生為主體。教師作為主導者，發揮組織、幫助、監控和評價作用。

3.設計中應采用先說后寫的順序。因為對“寫”的語言要求比“說”高，先“說”有助于搭建階梯，使學生能更高質量的完成寫作任務。

參考文獻：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學出版社，2009.

[2]盛群力，李志強.現代教學設計論[M].浙江教育出版社，2000.