大學公共英語過渡至學術英語的教學模式探討

何蕓

【摘要】大學公共英語教學應該采取怎樣的教學模式才能更好的適應時代進步和學生個性化發展，這一直是研究者和教師關注的焦點。本研究旨在通過為期一學期的通用學術英語教學模式對二本院校的非英語專業的本科學生進行學術英語寫作和聽說上的專門訓練，通過問卷調查形式收集數據進行對比分析，對大學公共英語從通用英語過渡到學術英語的教學模式可行性進行探討。

【關鍵詞】公共英語 學術英語 通用學術英語

一、學術英語的由來和發展

1974年Tim John創造了學術英語EAP（English for Academic Purposes）這個概念，1977年學術英語第一次亮相于Bowie & Heaton編輯的論文集中（Jordan，2002）。自此，研究者和教師開始關注外語學習者如何進行學術英語教學這個問題。作為應用語言學的一個分支，其涉及到與學習目的有關的英語教學，與目前中國大學公共英語教學EGP（English for General Purpose）相對應，Scarcella（2003：9）把學術英語定義為“在專業書籍中使用的英語，具有與學科有關的語言特點”。。國外學術英語教學取得了豐碩的教學經驗和豐碩的科研成果，并頗受重視。外國學者的研究涉及了聽說讀寫各個方面，尤其以寫為最，并且在許多非英語國家和地區，如羅馬尼亞，香港，新加坡等也對學術英語的教學非常關注和重視。現今我國部分高校已經針對各院校專業的特色和學生未來發展的需求開展不同方面的學術英語教學，無論是走在知識前沿的上海復旦大學，學術氛圍濃厚的西交利物浦大學或山東大學，還是地處內陸的廣西大學，都在學術英語教學上有所收獲和突破，取得了一定的效果。

二、研究目的

目前在我國大學英語的通識教育中，二本院校的相當一部分非英語專業的本科學生所具備的英語技能不足以聽懂英文的講座，無法寫出流暢地道的學術性文章。但從公共英語教學直接跨入專業英語教學難度頗大，并且不切合實際，而我們在公共英語的基礎上給學生進行部分學術英語知識卻是可以彌補這個跨度。這個過程就是EGAP（English for General Academic Purposes通用學術英語）教學。二本院校的英語教學總有英語課程重要但學生學習不夠重視的現狀，本研究希望通過通用學術英語教學模式使大部分學生能夠在大學期間掌握足夠的基本知識技，并能正確運用到實際生活中。

三、研究方案和過程

在某所二本學校2014級非英語專業的本科教學班中抽出三個實驗班（每班34人左右，總共103人），實驗班的教材會增加學術英語寫作和聽說的專項訓練。以一學期16周英語課程為一個整體，經歷了準備問卷調查和課堂設計、收集數據和分析整理數據三個階段。采用問卷調查形式收集數據，根據研究目標試驗前后數據統計進行對比分析。

在研究過程中，首先要使學生了解EGAP （通用學術英語），因此在開學前3周，給實驗班的學生進行學術英語寫作和聽說訓練的專題講解，明確我們在本次實證研究中主要針對的是通用學術英語（EGAP）的研究，使學生在使用中既要注重基礎的語法語篇知識，還要熟悉學術英語寫作和聽說中的語言側重點和表達方式。如學術英語寫作中作文的文體不同于考試的議論文體，而更多采用的是說明文體；在聽說訓練中涉及專業的英語講座所使用的語氣較為正式和客觀，演說者極少使用夸張的語氣等等。

四、研究結果

在學期初教師對實驗班進行問題回答和課后部分學生訪談形式來了解學生對學術英語的了解和接受程度，在調查環節中研究者發現學生對于學術英語這個概念非常模糊，幾乎沒有學生知道何為學術英語，甚者將之等同于專業英語，更不用提怎樣進行學術英語學習。

1.在學期末，研究者又做了一次問卷調查，共發出103份，有效試卷97份，有效度達94%。其中94%左右的學生已經有了學術英語這個概念并能接受相關學習練習，73%的學生能較為清楚地知道學術英語并能如何展開學術英語的學習，82%的學生表示到學術英語學習的確能有效幫助他們在寫作上很好的規范用詞和梳理邏輯。

2.在聽說上，通過大量的視頻音頻資料學習、進過數次課堂口語演講呈現練習和多次口語交流后，大部分學生在即時交流、話題展開、語言表達自信度，流利度以及詞匯量產出上比學期初有所提高。91%的學生表示很樂意繼續采取這種聽說學習模式。

3.在學習主動性上，學生由前期教師給出大量與課堂主題相關資料讓他們完成任務的狀態慢慢轉向后期由教師給出課堂任務而學生主動根據任務主題查找相關資料并整理分析總結的學習狀態改變。使他們達到初步具備自主學習能力的程度。

通過此次問卷調查數據顯示大學公共英語從通用英語過渡到學術英語的教學模式具備相當的可行性。當然在開展學術英語教學時也需要一定的靈活性，根據學校的發展方向、學生的入學程度和在校學習課程要求，可以隨時開展學術英語的教學，既可以作為通識教育的有利補充（如果學生入學成績和整體水平有待提高，可以開設成選修課程），也可以獨挑大梁（如果學生入學成績和整體水平中等偏上，可從大一新生直接開設學術英語）。

參考文獻：

[1]Alexander，O.Exploring teacher beliefs in teaching EAP at low proficiency levels.Journal of English for Academic Purposes，2012.

[2]王守仁，姚成賀.關于學術英語教學的幾點思考[J].中國外語. 2013.

*北京聯合大學2014年教育教學研究與改革項目“從公共英語教學EGP向學術英語EAP教學過渡的可行性實證研究”， （項目編號：12205994501/014）。