民辦高校MOOC應用前景與思考

李明杰　江榮旺　肖衡　劉小飛

摘 要： MOOC的興起是教學信息化中引人注目的一道新景觀。本文介紹了MOOC的來源及其發展、基本特征及MOOC在傳統教學中的應用模式。對民辦高校來說，開展MOOC既是機遇又是挑戰，需要取長補短，早做準備，迎難而上。

關鍵詞： 民辦高校 MOOC 機遇與挑戰

一、MOOC的來源及其發展

MOOC（Massive Open Online Courses），即大規模開放在線課程。2008年起源于加拿大，2012年興起于美國。MOOC主要由三個部分組成：（1）多種風格的短小視頻；（2）在線平臺上大量練習和作業，這些練習或作業完成的正確性或由機器判定或由同伴互評；（3）有網上論壇，能互助答疑和討論。

對于國內外MOOC發展的趨勢，已有學者進行了相關研究，清華大學教育技術研究所的申靈靈等人通過對2008年以來能夠檢索到MOOC文獻進行分析，認為MOOC發展經歷了三個階段：第一階段（2008-2011年），MOOC的概念剛被提出，并未引起過多關注，前三年總共只有8篇相關研究文獻，2011年有13篇。第二階段（2012年），文獻的數量相比之前增長2倍多，共有56篇。這個階段，MOOC開始進入研究者的視線。第三階段（2013至今），文獻數量較前一年增長10倍多，高達572篇。MOOC的浪潮已經席卷全球。作為中國教育的重要組成部分，民辦高校也加入了MOOC的開發中。而如果我們想要做好MOOC，就一定要先弄清楚MOOC的幾個基本特征。

二、MOOC的基本特征

1.以短視頻為基本教學單元。

以“短視頻（一般10分鐘）加交互式練習（Interactive Exercises）”為基本教學單元的知識點組織模式和學習模式。由一組基本教學單元組成的學習序列（Learning Sequence）構成了一個動態可控的有機體，使得各種學習材料在在線學習過程中變得“靈動”起來。引導學生主動進入并讓學生對學習節奏具有一定的控制權（Student-Controlled Pacing）和主動性（active learning）。

2.借助即時反饋的交互式練習。

借助即時反饋（Instant feedback），或由機器自動評分（auto-grade）的交互式練習。實現對學習者的即時反饋（Instant feedback），擺脫傳統在線教育模式中單向提供學習材料和灌輸式學習（雖然也支持大規模用戶訪問）的局限，能夠鼓勵和引導學生更加積極地學習與思考，從而有效強化學習效果。這是保證在線教育在“大規模”（massive scale）的條件下仍然得以有效進行的主要技術手段之一。

3.基于“學習大數據”的個性化服務。

原則上，每個學生在整個學習過程中對全部學習對象（Learning object）的全部學習行為都可以被自動記錄下來，數以百萬計的學生在線學習的相關數據將會匯集成寶貴的“學習大數據”。通過系統化的數據挖掘，宏觀和微觀相結合的數據分析，可以發現并把握其中隱藏著的學習規律，使教師能夠隨時掌握到每個學生的學習狀況并能及時進行反饋指導及“推薦”學習資源，能夠持續改進課程教學內容和教學環節設計，更好地實現“因材施教”的個性化學習服務。

4.依托社交網絡的互動交流。

MOOC十分注重依托網絡社區（社交網絡）進行互動交流，以提高學生的學習興趣和動力。特別是對機器難以自動評分的較為復雜、靈活的交互式練習，依靠網絡社區群體智慧的評分機制便顯得尤為重要。教師可能應對不過來，但是同學之間的交流、幫助和評價更加能夠激發學習者的學習熱情。在2013年3月召開的SXSWedu會議的一個特別主題對話中，Agarwal描述了他自己首次教授MOOC時的喜悅心情：“在我的印象中，給我最大沖擊的是討論的威力。起初，面對155000名學生，晚上我簡直夜不能寐，我不知道如何去回答來自學習者的問題。所以，在第二天的課程之后，到了夜里2點，我還在奮筆疾書，我在以最快的速度觀看學習者之間的討論，回答他們提出的問題。一個問題彈出來了，我正準備在鍵盤上打字回應他的問題。突然，在我提交答案之前，我看到另外一個同學回答了他的問題，在當時，這個同學還在巴基斯坦。他幾乎正確地回答了第一個同學提出的問題。我想我可以給出一些更正和意見。就在這個時候，另外的同學又補充了新的答案。我把自己的身子放回椅子里，心想，這簡直太迷人了。我茅塞頓開！在此之前，學習者們的貢獻從四面八方加入進來，他們相互提出問題，相互解答。最終，他們都知道了正確答案。作為一名教員，我只是慶幸，正確答案自己會涌現出來。”

三、MOOC在傳統教學中的應用模式

結合形式有三種：平行模式、重合模式、相交模式。

1.平行模式。

平行模式又可以分為兩種：一是“隨便學”模式，學生在學習校內課程的同時，還會去網上學習其他學校的相似課程。二是“平行班”模式，開設MOOC課程的老師平行地教授兩個班，教學時間可以相錯半個月。這會使老師開始反思校內教學模式。

2.重合模式。

某些課程可以讓學生直接選修MOOC。比如在2012年9月，卡羅拉多州立大學全球校區（Colorado State University，Global Campus）允許其學生在完成了Udacity提供的計算機科學引論課程的學習，在嚴格的考試中心通過Udacity提供的考試并獲得證書之后可以轉為該校的學分。這種方式值得我們借鑒。

3.相交模式。

一種是在傳統課程中使用MOOC進行部分內容的展示。也可借助MOOC系統中自動批改等工具對學生在傳統課程中的學習效果進行考核。第二種則是使用MOOC完全改變傳統授課模式，即“翻轉課堂”模式。學生在上課之前在MOOC上看視頻，做作業。來到課堂上，教師只需講解其中重點，解答學生提出的問題，大部分時間用于學生之間的討論，老師進行適當的參與與輔導。下課后學生可以在網上繼續進行討論。

四、民辦高校的機遇與挑戰

民辦高校要想開展MOOC建設，既是機遇又是挑戰。相比于國內外名校，民辦高校往往建校時間短，師資力量薄弱，無法獲得像名校那樣更多的優質教育資源。但MOOC的到來，促進教育公平，使得民辦高校的教師有機會接觸到最前沿的教學思想、教法和手段，豐富自己的課堂，使自己的教學水平迅速提高。民辦高校的學生也可以觀看到國內外名師的講解，獲得優質的教育資源。這些都使得民辦高校教學水平追趕名校成為可能。但民辦高校開展MOOC也存在很多問題。

1.MOOC中課程的學習沒有老師監督，需要強調學生學習自主性，而大眾化階段大學生的學術興趣及學習能力下降毋庸諱言。

2.除計算機和網絡相關專業教師外，其他專業教師要想熟練使用MOOC和制作MOOC中所需的微視頻有一定的困難，缺乏相關技術人才。

3.民辦高校缺乏有號召力的名師，普通教師制作出來的MOOC無法和其他高校競爭。

五、解決辦法

1.對于MOOC中學生使用的問題：可以從兩方面著手：一是一定要進行前期細致的調研，分析學生感興趣的知識和課程，開設學生最感興趣的課程。對于公共課可以采用MOOC應用中相交模式，而某些公選課則可以完全由MOOC替代。二是本校要將MOOC學習學分化，承認MOOC學習的學分，鼓勵學生學完MOOC中的課程。

2.對于MOOC中的制作和使用問題，可以定期培訓。

3.對于缺乏名師，我們可以制作具有特色專業和特色課程制作MOOC，如三亞學院中的酒店管理類課程，親水運動類課程，高爾夫管理類課程。

六、結語

MOOC是針對當前教育信息化發展過程中所遇到的困難所進行的創新性嘗試，也是傳統教學手段的有益補充。隨著信息與移動通訊技術的快速發展，MOOC將具有十分廣闊的教育應用前景。而民辦高校作為高等教育的一支新生力量，要想在MOOC的大潮中不被淘汰出局，需要我們早做準備，直面挑戰，主動駕馭。

參考文獻：

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本文是海南省教育廳教學改革研究項目《微課堂——在線教育教學模式的研究》（項目號：HNJG2014-58）的研究成果之一。