淺談任務驅動法在高職物理化學課程教學中的應用

譚美蓉

摘 要：物理化學是化學學科中，最重要的分支之一，由于課程抽象概念較多，內容繁雜，在處理問題時又得大量使用抽象化及理想化，而高職的教學對象大都是基礎較為薄弱，學生相對接觸物理及化學的課程知識較少。因此，選用合適的教學方法來提高學生的學習興趣顯得極其重要，如在教學過程中使用任務驅動法等。

關鍵詞：高職教育；任務驅動法

物理化學是化學學科中，最重要的分支之一，它以物理學及高等數學為基礎，屬于整個化學學科的理論基礎，因而又被稱為理論化學。物理化學是化學化工、材料冶金、農林醫藥、地質生物等重要科學理論學科的基礎。由于課程抽象概念較多，內容繁雜，在處理問題時又得大量使用抽象化及理想化，使得教學發生了階段性障礙。而高職的教學對象大都是基礎較為薄弱，學生相對接觸物理及化學的課程知識較少。因此，為了提高學生的學習興趣及學習效果，我在課程教學過程中嘗試使用了任務驅動法。

一、選用的原因

任務驅動就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個”任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的”系統性”而導致的”只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。所以，我在物理化學教學過程中，以實際情況，進行教學優化，注重深入與展開，對教學內容進行拆分，選用合適的任務來進行驅動，以提高學生學習的興趣，進而提高學習效果。

二、課堂實施過程

任務驅動法的一般環節是：

1.創設情境：使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的”任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去”同化”或”順應”所學的新知識，發展能力。

2.確定問題（任務）：在創設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3.自主學習、協作學習；不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4.效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協作學習能力的評價。

針對本校學生的特點，結合專業需求，我們教學團隊編制了相應的校本教材，并布置了相應的任務導航，這樣學生接觸新知識之前，就會有認知，新的內容是為了解決一個任務。在這個大前提下，針對不同專業，不同內容，將每一章節內容再進行拆分成小任務，由易轉難；其次，從實際生活出發，例舉一些身邊的問題及現象進行相應的任務布置，如在反應熱計算引入“冬天與夏天究竟哪種天氣減肥容易些？”、在化學平衡章節引入“假如你是技術骨干，要提高產率，怎么設置相應的溫度跟壓力？”、在相平衡中引入“冬天為了防止路而結冰，我們可以怎么辦？”、在動力學里邊引入“為什么食物跟藥物標簽有保質期，是怎么樣得出來的？”，通過這類任務的布置及分析，盡可能的提高學生學習的興趣；最后我在所任教的班級將班上同學分成若干個小組，以小組計分制對不同小任務進行加分，小組之間存在競爭機制，盡可能的使學生參與到課堂當中來。

三、教學效果分析

任務驅動”教學法采用“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。在課程教學中引用了任務驅動法后，許多內容跟生活身邊息息相關，學生的興趣提高不少，采用小組競爭答題法，學生參與課堂的積極性明顯改善，之前電子設備不離身的毛病得到了挺大緩解，集體榮譽感也得到激發。另外學生在能夠自主分析學習并完成任務后，其中的滿足和成就感更加帶來一種激勵，使學生想去進行一些新的更高層次的挑戰。總體而言，學生的學習效果也得到一定的提高。但也存在著一定的問題，如兩極分化有些明顯，課堂氛圍好了，對教師也提出了新的要求，如在學生討論競賽的過程中怎么有效的組織好課堂教學，怎么使抽象化的理化性強的知識點化為學生感興趣的小任務等。

四、輔助及鞏固教學效果

教育教學手段方面，在情況允許的條件下，可采用現代化教學方式，用形象的多媒體教學，以形象生動的方式講解枯燥的難點內容。把難以理解的基礎概念形象化，并推廣到實際應用當中去，借以此提高學生對此類內容的興趣，幫助學生理解，加深學生對此教學點的印象，這樣一來，既能提高每節課的教學效率，也能在活躍輕松的課堂氣氛當中，使學生們學到應學的知識。

五、實踐教學中的任務驅動

“實踐是檢驗理論的唯一標準”——對于實驗性課程，學校應積極配合，開放實驗室，讓學生自主選擇實驗時間和實驗項目。對于實驗課程，正解的操作方法，最后數據的得出以及整理分析，本身就是若干個小任務，相對于理論教學，其更具有操作性。

六、結語

選用任務驅動法應用在物理化學課程教學后，經過一段時間的教育教學活動，物理化學的授課不僅變得讓學生容易接受，積極參與課堂，而且鍛煉了學生自我學習，自我認知的能力，在觀察和思考相關專業課程的能力上，也得到全面提高。高職物理化學的課程教學，除了任務驅動法外，有時還會用到情景法，問題法，多種教學方法一起，對提高學生學習的興趣，進而搞高學習效果有很大的作用，從反饋意見來看，雖然對教師提出了更高的要求，但學生整體的學習氛圍是積極的，而多樣有趣的的教學方法，學生會更為容易接受。盡管任務驅動只是一種形式，最終的目的是為了提高學生的學習興趣及效果，但若可以達到我們的預期所想，何樂而不為呢？