支架理論在高一英語聽力教學中的應用

李常識

【摘要】聽力教學是高中英語教學的重要部分，一直以來，聽力教學卻不同程度的被誤讀，甚至忽視，本文通過對當前農村中學高中英語聽力教學現狀的分析，提出了運用支架理論，合理設計、調控聽力教學，幫助學生發展能力的進程，提高聽力教學的實效。

【關鍵詞】聽力教學 支架 農村中學

一、高中英語聽力教學現狀

《課程標準》顯示：聽力教學的目的是培養聽的策略，語感，特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。北師版英語教材每個單元都在Warm-up中設計聽力活動引入主題，第二課聽力訓練課，Communication Workshop中安排聽說課。然而，筆者在教研和調研活動中卻發現聽力教學被邊緣化，甚至完全被忽略。英語聽力沒有獨立的教學課，聽力教學僅僅是應試類型的訓練，教師放錄音，做練習，對答案，沒有對學生有效的教學與指導。農村學生對于英語聽力存在如下的問題：語音讀不準，單詞不會讀，詞匯量有限，語法規則不熟悉，不了解重讀，連讀，升降調等；語言整體理解不好，解碼能力差；學生不熟悉關鍵的習慣用法，不能適應語速的變化，背景的噪音等因素；沒有掌握聽力技巧，比如辨音、抓關鍵詞、聽大意、聽音做筆記等；缺乏相關的文化背景知識，即使材料中沒有新詞匯，還是聽不懂；學生恐懼英語聽力。從根源上分析，這些問題在于教師對聽力教學的認識：習慣控制性教學，重視進度推進，教材難度與學生的現有發展水平有差距，只好舍棄聽力；走馬觀花的放錄音，對答案；只備教材，忽視對學生的學法指導。教師應該重視聽力教學，運用支架理論，設計課堂教學，讓學生突破最近發展區，獲得進步。

二、最近發展區和支架理論

維果斯基認為兒童有兩種發展水平： 第一種水平是兒童現有心理技能的發展水平，第二種水平是在成人的指導和幫助下所達到的解決問題的水平，也就是通過教學所獲得的潛力。根據這兩個發展水平的界說，他提出了“最近發展區”的概念，課堂教學中，學生的真實水平與通過以教材為媒體的學習目標之間的差距就是最近發展區，在課堂教學中，語言的中介作用體現為，學生逐漸內化成自我指導性言語，由此控制自己的行為。教學支架就是兒童試圖解決超出他們當前知識水平的問題時，教師所給予的支架和指導。支架式教學是一種幫助學生順利通過最近發展區的教學模式。采用教學支架（teaching scaffolding）可以解決“如何通過教學促進發展”的問題。一旦學生能獨立完成某種任務，這種輔助物就像建筑竣工后的支架，被逐漸撤離。

三、支架式教學理論在聽力教學中的應用

筆者將以北師版Unit5 Lesson2，Beijing Opera 為例，分析支架理論在英語聽力教學活動設計與實施。

1.研讀教材，分析學情，確定最近發展區，確定教學目標。學完本課，學生能夠：了解京劇；學習有關京劇的詞匯；學會運用預測、識別關鍵詞等聽力技能。學生要從初中碎片式的聽力轉變為高中長篇幅的整體理解，教師需要設計教學支架讓學生突破語言障礙，策略障礙，心理障礙等。

2.創設語境，加強指導，在互動中搭建支架。

（1）堅持課前做“Duty report”，預熱課堂，是一種很有效的方式。某個同學講述做暑假工的經歷，老師提問了幾個問題，然后告訴學生 “Lisa got about 1200yuan in a month.She got the paid for her work with her handwork.But I hope that one day in the future you will get much more paid for your idea.Knowledge is much worthy.So now it is time for us to study hard.Today our topic is‘Beijing Opera”，教師把學生的注意力引入到了本課的主題中，師生互動，創設語言環境。

（2）指導認讀生詞。學生對于單詞的正確認讀有障礙，教師在上課之前充分預設初高中銜接中學生可能碰到的生詞，包括不在本文生詞表中出現的單詞，抄寫關鍵詞音標在黑板上，讓學生認讀，憑借拼讀規則寫出詞形，掌握讀音，歸類理解，加深學生對單詞的理解。

（3）激活學生的背景圖式。“任何語言材料無論是口頭的還是書面的，本身并無意義，它只指導聽者或者讀者如何根據自己原有的知識將其恢復或構成意思。”（黃遠振，2003）在本課中，老師圍繞有關京劇的圖片和京劇的歷史，樂器，角色等，引導學生聯系地方戲劇，了解描述京劇的關鍵詞句，為下列的聽力做好背景和語言知識的準備。學生看Beijing Opera插圖，老師提問學生：“Who are the man and the woman？”同學馬上回答“They are husband and wife.”老師接著問“Where are the two people in the picture？”，“In the bedroom”，依次完成圖片的解讀，給出下列問題：

a.When did Beijing Opera start？

b.How many main roles are there in Beijing Opera？

c.What are the main instruments played in Beijing Opera？

預測后，老師給出了聽力任務，示范學生聽并且記錄下關鍵詞，問題1：when，start以及可能出現的時間是關鍵詞，問題2：roles；問題3instrument。學生從整體上獲取大意；還可以從輕重讀中判斷關鍵詞，策略指導之后，教師放錄音，逐句按暫停，留出時間給學生記錄關鍵詞。

3.撤掉支架，獨立完成聽力練習。下面三個問題就是文章發展的主線，依據這個線索能順利理解文章的進展：

（1）What is Beijing Opera and when did it start？

（2）Could you tell us something about the style of music and singing in Beijing Opera？

（3）Why are the costumes in Beijing Opera very bright？

經過兩遍的聽力，學生完成Note-taking

what skills：acting，talking，music，dancing，singing，acrobatic

where performed： open air stage，market，teahouse，temple

why loud music： heard in noisy places

why brightly colored costumes： seen in dark

完成填空練習，鞏固聽后的理解。

Beijing Opera actors need to have the following skills：___，__，___.It was performed firstly at __，__，___.As a result，it has very loud music so it can be ____in the __ places.And the performers wear brightly colored costumes to be __ in ____.

教材中的練習設計對于基礎薄弱的農村學生而言，有些較難，需要二度設計練習，練習的設計有梯度性，可以是填空、連線、畫圖等多樣化形式，側重整體大意的理解，有利于培養和檢測學生的記憶能力和理解能力。當學生突破最近發展區后，老師慢慢淡出控制與指導，放手讓學生自主訓練聽力。

四、結論與反思

支架的作用是幫助學生突破最近發展區，獲取能力的提升，過程的指導與訓練更勝于僅僅靠聽力，完成練習的應試訓練，雖然耗時比較多，但是磨刀不誤砍材工。初升高，學生面臨很大的挑戰，語言基礎知識的銜接，策略的指導，心理障礙方面的困難必須得到正視，教師發揮調控，指導，促進作用，能有效幫助學生訓練聽力。支架教學強調的是教師指導下的發現，同時強調教師的指導隨著教學的深入逐漸減少，最終使學生獲得獨立發現的能力。筆者相信，經過一段時間的聽力綜合指導之后，學生適應了高中學習，養成學習習慣，發展能力之后，就可以課后獨立完成聽力的練習，做到精聽泛聽結合，最終實現在聽的過程中獲取和處理信息，訓練英語思維。

參考文獻：

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