淺談有效英語教學(xué)

童麗靜

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說：“如果要造就一個人，就必須由教育去完成。”此外，他還提到“年輕人必須接受公共教育，因此學(xué)校是必須的。”雖然在夸美紐斯看來，學(xué)校并不完善，需要進(jìn)一步改革，但學(xué)校教育，特別是班級教學(xué)、課堂教學(xué)依然是教師培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑，起著至關(guān)重要的作用。然而，什么樣的一堂課才是好課呢？筆者結(jié)合自己幾年來的英語教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生兩個方面來淺談如何上一堂有效英語課。

首先，我們得確定什么是有效英語課堂？根據(jù)斯萊文的有效教學(xué)的QAIT模式，即質(zhì)量（Quality），適宜性（Appropriateness），激勵（Incentive）和時間（Time）四個因素，結(jié)合《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，有效課堂要求教師在一段時間的基礎(chǔ)教學(xué)后，能夠發(fā)展學(xué)生的聽說讀寫綜合語言技能，并鼓勵學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)，通過積極嘗試，自我探究，自我發(fā)現(xiàn)和主動實(shí)踐等學(xué)習(xí)方式，形成具有高中生特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)的過程和方法，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。有效課堂不是一堂課兩堂課就能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的，在于每節(jié)課都要用心去教。

一、從教師方面來說，主要還是抓住課前、課中和課后三個方面

1.課前備課。在課前備課階段，教師一定要明確教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)。就是既要仔細(xì)研讀教材，明確一節(jié)課的重難點(diǎn)；也要了解學(xué)生水平和特點(diǎn)，思考合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)活動，確定“有用”且“有趣”的教學(xué)內(nèi)容，方能吸引各階段學(xué)生的注意力。在備課這階段，筆者重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“課堂問題”這個環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的提問不是過于簡單，諸如“Yes”、“No”之類的提問，有損學(xué)生思維的積極性；就是提問超出普通學(xué)生能力范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，甚至可以列出每節(jié)課的提問，做到適時適度，靈活多樣。

2.課中教學(xué)。一節(jié)課的效果如何，更多的取決于課堂上老師的表現(xiàn)。雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的功能依然不可忽視，教師是課堂的服務(wù)者，指導(dǎo)者也是啟發(fā)者，管理者。如何循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生融入課堂，要求老師不僅要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，而且還要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要有良好的課堂監(jiān)管能力。教師除了能夠開展教學(xué)活動，更要觀察學(xué)生的反應(yīng)，合理作出調(diào)整，因材施教，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能主動學(xué)習(xí)，積極思考。

3.課后反思。事實(shí)上，不管教師如何殫精竭慮地去備課，上課，每堂課多少都會留有些許缺憾，幾多瑕疵。所以課后反思是十分重要的，可以在腦海里回顧一下一節(jié)課的亮點(diǎn)和不足，亮點(diǎn)要積累，不足要加以改進(jìn)。還要從學(xué)生角度來考察一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，雖然不能對于每節(jié)課都采取測試來獲取反饋，卻可以從學(xué)生口中得到反饋。例如，筆者會不定期去找?guī)孜粚W(xué)生來談心，詢問他們是否跟得上每節(jié)課，教學(xué)難度、教學(xué)進(jìn)度是否適合他們，能否消化吸收。教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，不是教師單方面決定的，學(xué)生是否掌握知識才是真正的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以，我還采取階段性測驗(yàn)來針對性地了解教學(xué)效果，從而找出問題所在，不斷改進(jìn)。為了上好一堂課，筆者認(rèn)為教師應(yīng)該做到以上三方面最基本的要求。最后還有一個方面值得注意，特別是青年教師。那就是自己也要像學(xué)生一樣，也要每天學(xué)習(xí)。為了上好一堂課，很多時候我們更加關(guān)注教師怎么做，而忽略了對學(xué)生的要求。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，但并不意味著對于上好一節(jié)課，學(xué)生沒有責(zé)任和義務(wù)。

二、從課前、課中和課后來引導(dǎo)學(xué)生

1.課前預(yù)習(xí)。很多學(xué)生課前什么準(zhǔn)備都不做，上課時目標(biāo)不明確，在課堂上進(jìn)入狀態(tài)比較慢，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣不大，學(xué)習(xí)效率不高。斯萊文指出，“如果學(xué)生缺乏必要的先前知識或技能，或缺乏學(xué)習(xí)的動機(jī)，或缺乏足夠的學(xué)習(xí)時間，則不管教學(xué)質(zhì)量有多高，都不可能取得良好的學(xué)習(xí)效果。”學(xué)生只有課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題的能力，帶著問題進(jìn)課堂，才能有的放矢，達(dá)到有效課堂。

2.課中互動。縱觀現(xiàn)在的英語課堂，尤其是高中英語課堂，只能用“沉悶”兩個字來形容。對于提問和小組活動，很多學(xué)生不喜思考，不喜參與，因此整節(jié)課就變成教師一個人的舞臺，在唱著獨(dú)角戲。但英語是一門語言的課堂教學(xué)，若只聽不說，學(xué)生學(xué)的只是“啞巴英語”。新課標(biāo)英語要求學(xué)生要形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力，能用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)情感，態(tài)度和價值觀。因此，在英語課堂教學(xué)中，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，把學(xué)生各方面的積極性調(diào)動起來，形成良好的師生、生生對話機(jī)制，這才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有力保證。

3.課后復(fù)習(xí)。很多學(xué)生成績不突出，主要原因是課后不能及時復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即使課堂上明白了，一段時間后就會忘記。所以課后學(xué)生一定要完成教師布置的有針對性的練習(xí)來鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以課后進(jìn)行單詞默寫，作文背誦，記錄好題好句子，還可以總結(jié)錯題，錯句子等來復(fù)習(xí)。日復(fù)一日，學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，自然生成自主復(fù)習(xí)，溫故知新的能力。筆者在教學(xué)過程中，經(jīng)常在課堂教學(xué)內(nèi)容處理完之后，留下兩三分鐘的時間，讓學(xué)生來總結(jié)這節(jié)課的主要內(nèi)容。學(xué)生對于每節(jié)課的接受情況，只有學(xué)生自己最清楚，他們針對自己的學(xué)習(xí)情況，對每節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行自己的重難點(diǎn)總結(jié)，才能形成自己的“知識網(wǎng)”。另外經(jīng)驗(yàn)證明：學(xué)生對于當(dāng)堂復(fù)習(xí)，記憶能收到更好的效果。

綜上所述，一堂課的好壞，需要教師和學(xué)生共同的努力，課堂上，教師和學(xué)生各自發(fā)揮作用，形成良好的對話機(jī)制，從而做到教學(xué)相長，形成生態(tài)課堂。雖然每堂課都不可能是完美的，但是依然應(yīng)該努力從一堂課做起，從而努力上好一門課。