初中英語課堂開展道德教育的研究初探

陳潔

【摘要】道德教育一直都是全社會關注的問題，在全面推進素質(zhì)教育的今天，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的素質(zhì)教育的實施已成為當今教育事業(yè)發(fā)展的一個新的要求。

【關鍵詞】初中英語課堂 道德教育

一、英語課進行思想道德教育的必要性和可行性

英語課作為一門重要的學科，對于全面推進素質(zhì)教育中的德育具有重要作用，并且有極大的必要性。在目前實施的初中英語教學過程中，還存在嚴重的“重知識傳授，輕能力培養(yǎng)”的教學誤區(qū)。初中英語作為小學英語和高中英語的中間階段，為了繼續(xù)拓展小學英語的基礎知識并向高中英語教學進行過渡，課本教材呈現(xiàn)的知識內(nèi)容較多，在還傾向于應試教育的英語課上，教師們還是更偏向于教授語言知識，而忽視了情感教育。但是教育本身并不僅僅是知識的傳承，還有滲透在語言知識中的人文精神。

英語是作為一門異國語言學科，它承載著別國的文化、價值觀、人生觀及世界觀等。我國的英語教學在教學中還存在著德育缺失的情況，對于“原版引進”的教材還沒有進行本土化的改編，特別是關于德育方面的內(nèi)容沒有進行中國化改編，部分教學內(nèi)容中存在消極享樂主義，中西文化價值沖突凸顯，道德教育沒有得到很好的體現(xiàn)。目前各學校也開設了諸如思想品德課或是社會課的純德育課程，但這些傳統(tǒng)的學校德育在思想道德教育上存在多多少少的問題，其中共同的弊病就是課程的內(nèi)容在一定程度上脫離了現(xiàn)實生活，德育教學方式流于形式，取得的效果也是差強人意。因此，要想真正完成學校的德育任務，僅靠純德育課程是不夠的，若將道德教育滲透于學校生活中的各學科教學，會起到事半功效、統(tǒng)籌兼顧的效果。語文本身就是一種文化形態(tài)，負載著多姿多彩的人類文化，包孕著豐富的人文精神，而英語本身也是一種語文。英語這門語文中包含的文化形態(tài)滲透了其文化的人文精神。

二、初中英語教材中德育內(nèi)容的具體體現(xiàn)

《初中英語新課程標準》中的內(nèi)容標準包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，其中情感態(tài)度和文化意識就蘊含了如何處理人際關系、辯證唯物主義教育、道德教育、樹立正確世界觀、人生觀、價值觀教育等德育內(nèi)容。例如，初中二年級上冊《Unit1 Will people have robots？》中蘊含的德育內(nèi)容就體現(xiàn)了祖國意識和國際視野，教導學生應樹立遠大理想，培養(yǎng)學生的愛國情操和科學意識。《Unit7 Would you mind tuning down the music？》中強調(diào)的是應遵守公共道德和職業(yè)道德。除此之外英語教材中體現(xiàn)的其他的德育內(nèi)容有，關愛父母，注重親情、誠實守信、關愛他人、是非感、價值觀、環(huán)境意識、尊重他人、追求內(nèi)涵、注重禮儀、關愛老人、熱愛勞動、熱愛生活、科學精神、探索能力、積極進取精神禮貌交際、正確跨文化交際。

三、初中英語課堂開展思想道德教育的方法探索

1.榜樣示范教學。社會學系理論認為，個體行為的形成是受環(huán)境的影響的，人的一切行為是通過觀察學習形成和改變的，道德教育也像其他的各種教育一樣，受教育者在教師的帶領下，經(jīng)過反復的觀察和模仿，獲得美好的品質(zhì)。學校教育應該給學生樹立良好的行為榜樣，以吸引學生加以模仿。例如，運用教材中有關優(yōu)秀人物的事跡，呈現(xiàn)榜樣對學生進行愛國主義教育。初中階段是青春期的萌芽階段，是德育教育的黃金時期，初中生的思想、心理都尚未完全成熟，但開始產(chǎn)生很強烈的自主意識和成功的欲望，對崇拜的偶像也有狂熱的追逐和模仿愿望。外國文學中有很多英雄主義題材的著作，教師在教授諸如此類的課程時可以重點介紹教材中值得稱頌的英雄事跡，比較中西方文化差異，去粗存精，并結(jié)合日常生活反復重現(xiàn)德育內(nèi)容中的因素，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀將教材中體現(xiàn)的情感目標內(nèi)化為學生個體的道德意識。

2.課堂道德對話。課堂對話是教育主體雙方在平等基礎上所進行的思想交流活動，把對話運用于開展思想道德教育，從各自的理解出發(fā)，以語言為中介，以交往、溝通、意義為實踐旨趣，利用蘇格拉底式的對話討論教學，能夠促進主體雙方取得更大的視界融合。在初中英語教材中不乏對話式的內(nèi)容，對話內(nèi)容呈現(xiàn)的較多為日常溝通中應遵守的公共道德或是應注意的禮儀規(guī)范，教師在教授學生運用對話的過程中應重點講解如何選擇規(guī)范恰當?shù)木渥优c人交流溝通，并著重解釋選擇句子的原因，在此過程中可以滲透灌輸對話中體現(xiàn)的人文精神，例如理解的重要性。學生在選擇對話語言的時候應更多的理解和體會他人的說話意圖，關心他人的心理體驗。課堂道德對話能使道德觀念和道德要求用豐富的語言進行描述，通過教師的解釋，增強其感染力，讓學生理解對話的核心精神，發(fā)展學生的道德信念和道德判斷能力。

3.道德角色扮演。道德教育的目的是把習得的德育知識內(nèi)化為個體自身的道德行為。在樹立了正確的榜樣并給定了特定的德育環(huán)境之后，最重要的就是要把道德教育落實到踐行道德上去。英語教材中呈現(xiàn)了諸多對話形式的語言內(nèi)容，目的是要求學生能夠運用對話進行溝通交流。對話本身就是一個設定好的情境，學生通過角色扮演與他人的互動合作，真實體驗道德情境和感受道德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)關愛父母、關愛他人、關愛老人、熱愛勞動、愛護環(huán)境、追求真善美等體現(xiàn)社會主義核心價值體系豐富內(nèi)涵的道德情操。

注重在英語教學中開展道德教育，實際上也就是注重英語教學的育人價值。教師在實際操作中，還要學會靈活運用方式方法，選擇適合初中生年齡段能夠接受的教育語言，避免生搬硬套和教條式的教育方法，有效地開展道德教育。

參考文獻：

[1]吳瑾菁.道德認識論[M].北京：社會科學文獻出版社，2011.

[2]胡林英.道德內(nèi)化論[M].北京：社會科學文獻出版社，2007.