高校非奧運項目發展路徑探析

宋潔　于文謙

摘 要：對我國高校開展非奧運項目的優勢和困難進行分析，認為高校發展非奧運項目有著文化、資源和政策等方面的優勢，但也存在著學校不重視、項目結構失衡和學生認知偏差等困難。提出以健康為目標來改變學校的思想觀念、以培訓為依托來優化師資、以競賽為載體來促進學生運動體驗的非奧運項目發展路徑。

關 鍵 詞：學校體育；非奧運項目；高校體育

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2015）03-0095-05

Abstract： The authors analyzed advantages and difficulties in developing non-Olympic sports events in universities in China， concluded that developing non-Olympic sports events in universities have advantages in terms of culture， resource and policy etc， but also have difficulties such as indifference by universities， event structure unbalance and poor cognition by students etc， and put forward the following ways to develop non-Olympic sports events： change universities ideology by basing the goal on health； optimize teachers based on training； promote students sports experience by basing the carrier on competition.

Key words： school physical education；non-Olympic sports event；university sports

2011年，國家體育總局發布的《體育事業發展“十二五”規劃》[1]明確指出：“促進奧運項目與非奧運項目、現代新興體育項目與民族傳統體育項目的協調發展。”實踐表明，只憑競技體育無法實現體育強國之夢，非奧運項目具有廣泛的群眾基礎和獨特的魅力，大力發展非奧運項目是促進我國由體育大國向體育強國轉變的重要途徑[2]。高校因擁有得天獨厚的文化底蘊、智力資源、體育設施等優勢，將成為我國非奧運項目發展的重要基地之一；非奧運項目因其趣味性、休閑性、時尚性、知識性、易于參與等特點，非常適合在大學生群體中開展。目前，關于非奧運項目在高校開展的研究不多，主要體現在單項發展研究[3-4]、必要性研究[5]、大學生體育競賽[6]、高水平運動隊非奧運項目發展研究[7]等方面，對其優勢的挖掘和發展路徑的探索尚不深入。在此背景下，研究我國高校非奧運項目發展路徑問題，對深化高校體育改革、促進非奧運項目發展、提高大學生身心素質具有重要的理論價值和現實意義。

1 高校開展非奧運項目的優勢

長期以來，我國政府習慣利用現有體育資源發展奧運項目，非奧運項目一直處于“邊緣”地位，存在發展經費短缺、梯隊建設萎縮、體制改革滯后、市場開發欠缺等諸多問題。即便是在大力號召發展非奧運項目的今天，政府可以投入到非奧運項目上的資源仍然十分有限。相對而言，高校在發展非奧運項目方面具有得天獨厚的優勢。

1.1 文化優勢

首先，精神引領作用。大學是社會的精神燈塔和公民的文化家園，幾乎在所有領域，大學對社會的發展都會起到一定的精神引領作用。誕生于1810年的德國洪堡大學，倡導“教研結合、學術自由”的洪堡精神，創造和引領了科技文明，推動了第二次科技革命；近代的斯坦福大學創立了“硅谷文化”，成為近代科技創新的發源地；中國現代，“北大精神”、“南開精神”支撐起了中華民族的精神家園[8]。據記載，西方奧運項目的傳入就是借助于教會學校這一載體，首先由西方教師傳授給中國學生，并使其項目文化和奧運精神進入校園，再由校園普及到社會。很多非奧運項目蘊含著豐富的文化內涵和悠久的歷史傳統，如龍舟、武術、舞龍舞獅等。高校開展非奧運項目，能夠傳承與創新非奧運項目的項目文化，將其提煉、升華、凝結于大學精神中，再進一步地將非奧運項目的文化、精神輻射于整個社會，引領全社會非奧運項目的發展。

其次，智慧支撐作用。隨著我國體育事業的發展，體育科研水平亦不斷提高，為我國競技水平的提高、優異成績的取得做出了巨大貢獻。但目前從中央到地方體育科研技術攻關都以奧運項目為中心，非奧運項目的體育科研被長期忽視，幾乎成為體育科研的盲點[9]。另一方面，非奧運項目中有很多科技含量高的項目，如航空、航海模型，定向、無線電、跳傘、滑翔等，其發展需要大量的科研投入。而高校的智力資源正是發展非奧運項目的優勢所在，高校具有成熟的科研團隊和科研管理體制，儲備豐富的圖書館，先進的實驗室、設備、器材，可以為科技型非奧運項目發展提供大量的智力資源。即便對科技性不強的非奧運項目，對其項目理論的研究、項目文化的傳承與創新等，高校都可以為其搭建良好的科研平臺，起到智慧支撐的作用。

1.2 資源優勢

首先，場地資源優勢。非奧運項目群眾基礎廣泛，參與者眾多，但場地資源嚴重匱乏。國家體育總局2002年發布的《中國群眾體育現狀調查結果報告》顯示，我國城鄉居民在群眾體育活動點從事的體育項目的前9位項目中，7項是非奧運項目，而其活動點的主要場所是公園等非正規體育場所，占總數的71.2%[10]。《第六次全國體育場地普查數據》顯示，截至2013年底，我國高等院校體育場地數量達4.97萬個，場地面積達0.82億平方米[11]。相對于群眾體育場地資源的匱乏，高校在場地、設施方面具有優勢，不僅能夠提供專業、適宜的場地，還有優美的環境和良好的文化氛圍，這些都為促進高校非奧運項目發展提供了良好的保證。

其次，學生資源優勢。教育部官網數據顯示，截至2014年7月，全國高等學校共計2 542所；截至2013年底，全國高等教育普通本專科人數達6 387 210人，是一個龐大的群體。關于大學生感興趣的、參加過的和將來有條件希望參加的非奧運項目問卷調查顯示，大學生感興趣的項目多具有知識性、技術性，如中國象棋、臺球、國際象棋等；也有時尚性、休閑性的項目，如三人籃球、跳傘、攀巖等。參加過的項目位于前3位的臺球、拔河、三人籃球，都是消費水平較低，易于參與的項目。對將來有條件希望參加的項目，排在前列的攀巖、跳傘，反映了大學生勇于冒險的精神，航海、航空模型、摩托艇，又體現了大學生追求新知的特點。非奧運項目的趣味性、健身性、知識性、休閑性和時尚性等特點，正符合了大學生的身份特征，從而使其易在大學生中推廣。另外，隨著大學生畢業分散到各地，又可將自己掌握的非奧運項目技能推廣出去，這個過程中也發揮了高校和學生數量大的優勢。

1.3 理念和政策優勢

首先，快樂體育理念。快樂體育以形成學生終身體育觀為主旨，以激發學生對體育的興趣、熱情為目標，以感受運動樂趣、享受體育為原則，對傳統的體育教學進行改造[12]。它在20世紀80年代傳入我國，很快形成一種學術思潮，并對高校體育產生深遠影響。非奧運項目的娛樂性、趣味性、觀賞性、弱競技性的特點正好符合了快樂體育的需求，像攀巖、滑水、跳傘這樣的“快樂體育”項目引入高校，必將受到教師、學生的歡迎，成為快樂體育理念實施的有效手段。

其次，陽光體育運動。2006年，教育部等三部委共同發起“陽光體育運動”，旨在引導學生積極參加體育鍛煉、提高學生身體素質，要求學生能夠每天鍛煉一小時。這項旨在通過學生引導整個社會普及群眾體育參與度的活動，強調群眾性，淡化了體育的競技性，簡單易行、便于推廣。但在實際操作中，由于場地、技術、項目吸引力弱等原因，部分高校流于形式，活動發展陷入困境。某學者調研的34所高校中，只有9所至今還在開展陽光體育運動，在內容上則以長跑為主[13]。綜合全國各地情況，多數學校的陽光體育運動的內容多為跑步、跳繩等，對學生來說會感覺枯燥無趣，減少了參與熱情和普及的可能性。而像跳繩、輪滑、毽球、街舞等項目，受場地、技術限制較弱，參與度更大，同時有助于提高大學生身體素質，項目具有終身參與的時間長度與向社會擴散的廣度，這些非奧運項目正是陽光體育運動所需的體育項目，有利于把陽光體育運動堅持下去并推廣開來。

2 高校開展非奧運項目的困難

2.1 學校重視程度不夠

首先，重視科研而忽視體育。在世界頂級學府哈佛、耶魯大學，體育、人文、科學、生活、藝術被列為5項同等重要的通識教育內容，推崇“一流的大學必有一流的體育”的教育理念。在我國，一流大學往往更重視智育，而忽視了體育作為通識教育的重要性[14]。近年來，隨著教師、學校考核標準的量化發展，高校在爭辦一流大學的過程中，更是出現了“重科研、輕教學”，“重理工、輕文史、更輕體育”的現象。高校體育不受重視，影響了非奧運項目的開展。

其次，重視傳統而忽視新興。過去，高校體育主要以田徑、三大球、體操等傳統項目作為主要教學內容。在部分高校，把弘揚奧運精神與追求競技目標混淆，把項目的競技水平作為評價教學水平和教學效果的標準，認為非奧運項目的教學是“不務正業”的思想仍一定程度地存在[15]。另外，以條件有限為由，基于安全、穩定的考慮，認為新興項目難以納入體育教學的觀點也在部分高校存在，這些都影響了非奧運項目在高校的發展。

2.2 項目結構失衡

首先，非奧項目師資嚴重不足。體育教師是體育課程、課外運動的主導者，其專業水平直接影響著教學、訓練的質量。由于三大球、三小球、田徑項目的主干地位，高校非奧項目師資儲備嚴重不足；高校在招聘中注重應聘者的學歷、職稱、科研能力、運動技術水平（多為奧運項目）等，忽視了對非奧運項目專項教師的補充，這些都導致了教師層面的項目結構失衡。在對大學生沒有參加或關注非奧運項目的原因調查中，排首位的是“無人指導”，也體現了師資不足的困境。

其次，體育課程內容缺乏創新。我國高校體育課程內容以蘇聯體育教育理論為基礎，幾十年來，在內容上缺乏創新，造成目前我國高校體育課程內容整齊劃一，忽視個性化和創新性[15]。另外，根據《國家體質健康標準規定》，高校每年都要對學生進行體質達標測試，這成為高校體育工作的重中之重，也使部分高校陷入測什么學什么，學什么考什么的怪圈，使得高校體育課程內容、課時設置都受到限制。因為上述問題的存在，諸如棋類、航模這樣的智力型，街舞、攀巖這樣的時尚性等非奧運項目，由于不能直接促進體育達標而被排斥在高校體育課程內容之外。

2.3 學生認知存在偏差

首先，對非奧運項目認知不足。隨機調查“大學生參與的體育活動”，超過15%的項目有14項，其中非奧運項目5項，占總數的35.7%。“大學生喜愛的體育活動（并不一定參與）”，超過15%的項目有13項，其中非奧運項目4項，占總數的30.8%。再分析各項目的排位順序和被選擇比率，可以看出大學生參與和喜歡非奧運項目的程度，仍遠遠落后于奧運項目。這也反映出大學生對非奧運項目缺乏認識和了解。

其次，認知途徑較為單一。調查顯示，大學生了解非奧運項目的途徑，居首位的是網絡，這與大學生獲取信息的特點有關，也反映出傳統媒體對非奧運項目宣傳的不足。另外，體育課、體育賽事、運動會、社團活動的比率遠落后于網絡，反映出這些途徑對非奧運項目宣傳和重視的不夠。目前我國正式開展的體育項目共78個大項，其中非奧運項目45個大項，占總數的57.7%。而大體協下屬分會29個，非奧運分會只有13個，歷屆大運會非奧項目最多的一屆為5項，2008年至今全國大學生體育競賽中非奧項目有22項，這些與非奧項目總數仍存在較大差距。同時，非奧運項目高水平運動隊的學校數目和項目數量亦呈下降趨勢[7]。大體協、大運會、大學生體育競賽、高水平運動隊作為大學生認識非奧運項目的途徑，其發展水平不高，影響了高校非奧運項目的發展，更何況這些團體只是少數“體育精英”可以參與的，很多學生想參加而沒有機會，更加造成學生對非奧運項目認知途徑的匱乏。

3 對高校發展非奧運項目的建議

3.1 以健康為目標改變學校的思想觀念

首先，從增強學生體質向發展學生體智轉變。聯合國世界衛生組織對健康的最新定義是：軀體健康、心理健康、社會適應良好、道德健康。按照教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的要求，高校應樹立“健康第一”的指導思想，從單純的增強學生體質向發展學生的身體、智力、心理、道德素質、社會適應力的體智型體育教育思想轉變，在高校體育中引入更多富有趣味性、健身性、知識性、弱競技性的非奧運項目，如瑜伽、攀巖、航模、定向越野、登山、體育舞蹈等，以持續吸引學生的注意力，提高學生參與體育運動的忠誠度，促進其運動習慣的養成、終身體育意識的樹立和身心素質的提高。

其次，從傳統項目課程向多元項目課程轉變。傳統的球類、田徑等教學項目和內容，已不能滿足大學生日益增長的體育運動需求；以大學生體質達標為目的的課程內容，也無法實現高校體育促進大學生身心健康的培養目的。高校應以學生的接受性和認可度為依據，細致調查、充分了解學生需求，結合高校本身實際（地域特色等），有效地開設非奧運項目課程；改變傳統的教學模式（授課時間、頻度、年限、組織形式等），改變單調乏味的課堂局面，強調趣味性和持續性項目的引入，讓學生可以結合自身的實際，自由地選擇和參與感興趣的項目。如有的學校打破以行政班為授課單位的傳統模式，根據學生的興趣、專長，開設“俱樂部”式的非奧運項目課程等。

最后，從學術環境投入向健康環境投入轉變。近年來，在創建世界一流、地區一流大學的目標驅使下，在考核、評價標準單一化的影響下，高校把絕大多數資源都投入到了學術科研上，營造了一種“學術至上”的環境；體育也沒有被作為一種通識教育放在應有的重要位置上。高校辦學的首要目的本應是促進學生的身心健康發展，為實現這一目標，單靠傳統項目的體育課程是難以實現的。因此，高校應在理論研究、師資力量、場地設施、高水平運動隊、社團、學生課余體育等方面加大對非奧運項目的投入，努力營造以促進學生身心健康為第一要務的環境。

3.2 以培訓為依托優化師資結構

首先，對現有師資進行非奧運項目技能培訓。高校體育教師大部分長期從事奧運項目教學，對非奧項目教學力不從心，嚴重影響了非奧項目課程的教學質量。建議高校成立專項的非奧運項目發展基金，鼓勵、支持教師進行非奧運項目的理論學習和研究；提供給教師到非奧運項目專業隊、群眾體育組織交流的機會；邀請專業人士對教師進行非奧運項目文化、技能培訓；鼓勵、支持教師進行非奧運項目教材、大綱的編寫、設計。通過以上途徑提高教師非奧運項目課程的教學質量，擴大學校非奧運項目課程的開設空間。

其次，注重非奧運項目專業人才的引進。目前，針對非奧運項目、民族傳統體育項目專業人才缺失的問題，很多師范大學的體育學院、專業體育院校增大了對非奧運項目課程的設置、專項人才的培養力度。針對非奧項目師資力量嚴重匱乏的問題，高校應加大對非奧項目專業人才的引進力度，拓寬引進渠道，對專業技術水平較高的非奧項目人才，適當降低學歷等的限制，為高校非奧運項目課程、社團、競賽的開展儲備人才。

最后，吸納社會非奧項目傳承人走進校園。很多非奧運項目蘊含著豐富的文化內涵和悠久的歷史傳統，如舞龍舞獅、龍舟，還有很多非奧運項目深具民族和地域特色，如苗族射弩、瑤族陀螺、花毽等，這些項目或群眾基礎廣泛，或源遠流長，其項目傳承人在項目文化和技藝上造詣深厚，有些項目還成為我國非物質文化遺產。將項目傳承人請進校園，開展文化講座、技藝展示，或作為學生體育課，社團、課余體育活動的專業指導，必將激發大學生的參與熱情，優化高校非奧項目的師資結構，促進非奧運項目文化的傳承與發展，這方面黃河科技學院聘請河南省多位武術項目傳承人授課，為其他學校做出了表率作用。

3.3 以競賽為載體促進學生的運動體驗

首先，支持學校非奧運項目協會建設。調查顯示，社團和競賽是大學生參與非奧運項目的重要途徑。一些受大學生歡迎但受課堂條件限制難于納入體育課程的非奧運項目，正可以通過運動競賽、體育社團的形式走進校園。高校應加大對非奧運項目社團的管理，在場地、經費、指導方面給予大力支持，同時積極拓展高校社團和企業的有效溝通，還可以高校體育協會與群眾體育團體互助、交流的形式，如學校的氣功協會與社區氣功協會交流活動等，形成以高校為依托，以社團為主體，以社會為支持的多方聯合發展模式。

其次，加大校際間非奧運項目賽事開展。高校應充分利用資源優勢，組建校隊，定期舉辦邀請賽、對抗賽等各種比賽，以競賽為載體培養學生的運動體驗。如世界名校哈佛和耶魯大學每年都舉辦橄欖球比賽，且已有百年歷史，極大促進了該項運動在美國的發展。同時，加強校際聯系，促進非奧運項目交流，資源上互通有無，科研上聯合攻關，充分發揮各校地域特色和自身特點的作用，提高高校非奧運項目的滲透力、影響力、競爭力，以競賽為杠桿撬動非奧運項目發展。另外，結合自身實際，在高校運動會中有效開展非奧運項目，既能降低競技性較強的奧運項目給學生帶來運動損傷的可能性，又能增加運動會的趣味性、知識性，提高學生的參與度。

最后，借助新興媒體宣傳非奧運項目。CUBA（中國大學生籃球聯賽）是我國最具影響力的高校體育賽事，影響力僅次于CBA（中國籃球職業聯賽），其成功的原因之一就是多渠道的推廣與宣傳。高校應充分利用微博、微信，校園網、各大論壇、社交平臺等新興媒體，在學生中普及非奧運項目的賽制、規則、知識、文化；利用校園媒體、網絡媒體組織非奧運項目活動，增加趣味性和參與度；與電視、報刊等傳統媒體合作，如高校和電視臺聯合舉辦關注度、觀賞性較高的非奧運項目比賽（如街舞大賽、啦啦操大賽等）。

非奧運項目被競技體育“邊緣化”的同時，卻以旺盛的生命力在群眾體育中“頑強倔強”地生存著。雖然面臨著學校重視不足、項目結構失衡、學生認知存在偏差的困難，但高校憑借其文化、資源、政策等等方面的優勢，必將成為非奧運項目未來發展的重要基地。高校應以健康為目標來改變思想觀念、以培訓為依托來優化師資的結構、以競賽為載體來促進學生的運動體驗，并以此為路徑促進非奧運項目在高校的發展。與此同時，非奧運項目進入校園亦將促進高校體育改革、大學生身心素質的提高，這將是一個相互促進的共贏過程。

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