用心澆灌遲開的花朵

徐玉娟

【關鍵詞】學困生 轉化 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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對于班上的學困生，大多數教師都會格外關注。課堂上，當學困生走神時，教師會即時予以提醒，督促其專心聽講；課后，教師會把學困生拉到自己身邊，為學生答疑解惑。可是事與愿違，一旦沒了教師的即時監督，很多學困生便又恢復原樣，最終學業成績還是不見起色，有時甚至不升反降。因此，對于學困生這樣一個特殊群體，教育者必須正確地認識、研究他們，以博大的愛心、持久的耐心對待他們，運用教育智慧教導他們，讓這些遲開的花朵綻放笑顏。

一、探明“學困”原因，制定分層目標

每個學困生的“困”都有不盡相同的成因，教師只有找到具體的原因才能“對癥下藥”。學生之所以“學困”，有的是因為學習基礎薄弱，有的是因為學習方法與習慣不當，有的是因為思維能力發展滯后，有的是因為家長配合不力……在教學中，我們應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生轉變與成長。

幫助學生設定合理的學習目標有助于喚醒學生內心的自信感。在找到學困生“學困”的原因后，教師要幫助他們了解自身的學習特征，讓他們對其能力、智力有正確的認知，并在此基礎上協助他們制定切實可行的學習目標。我班有名女生叫小婷，她英語從來沒有及格過，因此她對英語學習喪失了信心，認為自己天生學不會英語。在與她母親交流的過程中，我發現小婷曾報過校外英語補習班，可英語成績反而越來越差。了解這一情況后，我不禁想到了歐·亨利的小說《最后一片樹葉》，想到了這篇小說的主旨——人的信念具有神奇的力量。可見，要想提高小婷的英語成績，首先必須激發她的學習內驅力。于是，我與小婷進行了一次促膝長談，肯定了她的學習能力，打消了她對英語學習的恐懼心理。我和她一起制定了一個小目標：每天默寫3個英語教材單詞表中的藍色單詞。在我與她的家長的雙重督促下，她每天都堅持聽寫。一個星期下來，她至少積累了15個單詞。從此，小婷英語默寫全錯的歷史被改寫了，有一次默寫，10個單詞她寫對了7個，在期中測試中，她取得了65分的好成績。在后半個學期，我看到了她高舉的手和明亮的眼睛，哪怕說得吞吞吐吐，錯誤較多，她也勇敢地抓住機會，用英語表達自己的觀點。

二、給予正面評價，點亮自信之燈

每個人都渴望得到別人的理解與贊揚，學困生在這方面的需求尤其強烈，所以，教師不要吝嗇對學困生的鼓勵與表揚。在評價學生時，教師要多采用“加油！”“有進步！”“繼續努力！”等正面的語言，讓他們看到自己的希望。

在小婷回答問題時，我總是微笑著傾聽她的發言，讓她感受到老師對她的尊重與期望，當她回答完畢后，我總會對她的回答予以細致的點評，肯定其回答可取的地方，委婉地指出可改進之處，希望她以后再接再厲。一段時間后，小婷的英語表達能力有了很大的提高，能比較順暢地用英語表達自己的觀點，而且經常有比較獨到的見解。獲得成功的學習體驗后，她的學習信心越來越強，我順勢鼓勵她：“只要你在其他科目上也加把勁，其他科目的成績也一定會得到提高。”在期末考試中，她的語文、數學、英語等科目均取得了75分以上的好成績。

三、“大手”拉“小手”，營造互助氛圍

我們稍加觀察就會發現，在課間玩耍、開展活動時，學困生自會組成一個團體，優秀生和中等生的隊伍里很少有學困生的身影。由此可見，學困生在班集體中常常處于被孤立的處境。所以，我有意識地在班級里給學困生安排“師傅”，開展“大手拉小手”的幫扶活動。這些“師傅”都是班中學習成績優秀，品德優良的學生，一方面有能力輔導學困生完成作業，另一方面樂于助人。為了提高學生互助的積極性，我舉行了“師徒結對”啟動儀式，營造一種溫馨熱情的班級氛圍，給予“師傅”自豪感，給予學困生向上心。到了期中和期末時，我組織學生在班里評選“最佳師傅獎”“最佳徒弟獎”“最佳搭檔獎”。每名學生都有被愛、被承認的心理需求，我用評獎這種方式認可“師傅”和“徒弟”的成績，讓學困生感受到來自集體的溫暖，找到自己在班集體中的歸屬感。

四、進行家校溝通，形成教育合力

從自己與同事的教學經歷中，我深刻地體會到要轉變學困生，僅靠教師的力量是不夠的，必須進行家校合作。所以，每個學期，我都會結合平時對學生的觀察了解，給每一位家長寫一封書信，以朋友的身份聊聊孩子的表現，同時要求家長回信給我，聊聊孩子在家的表現。雖說現在有QQ、電話等通信手段，但是我還是采取最原始的方法——親手寫信，讓家長感受到我的誠意，對我敞開心扉。我還經常向家長推薦淺顯易懂的教育類書刊，比如孫云曉的教育系列、知心姐姐團隊的教育叢書等，讓家長從中借鑒教育孩子的經驗。

學困生是一個特殊的群體，在點滴的日常生活中，我們要把學困生看成完整的人、發展的人，用愛心、耐心、細心和恒心對待他們，讓他們在屬于自己的季節里美麗綻放。

（責編 秦越霞）