小學數學教學中培養學生良好個性品質的三種方法

容瓊聯

【關鍵詞】個性化 多向拓寬

自主探究 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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個性是指一個人的精神屬性中區別于他人的獨特性，是人本來就存在的個別差異。在小學數學教學中如何發展學生的個性呢？筆者認為，多向拓寬思維、自主實踐解決問題、合作探究獲取知識能力等方法是培養學生良好個性品質的有效路徑。

一、多向拓寬，培養思維的廣闊性，形成良好的個性

課堂教學是培養學生個性的有效途徑。由于每個人的生活環境、教育環境不同以及遺傳基因的差異，他們對問題的看法和思維的形式上也存在差異。因此，在小學數學教學中，教師要尊重學生的個性差異，引導學生從不同的角度去分析和解決問題，最大限度地激發學生的智慧，使不同層次的學生都能發表自己的見解，為學生營造一個良好的釋放個性的空間，讓學生在歡樂的氛圍中放飛自己的想象，從中品嘗學習的樂趣，體驗創造的喜悅，從而促進學生個性品質的有機生成。如，“何華看一本360頁的課外書，第一天看了全書的，第二天看了全書的的，還剩多少頁沒有看？”筆者先讓學生獨立思考、解決問題后，再進行8人小組交流，分享不同的解題方法。在交流中筆者發現了四種不同的解題思路：（1）先求出還剩下幾分之幾沒看（1--），再求還剩多少頁沒有看，列式是360×（1--）。（2）先求出已看幾分之幾（+），再求還剩下幾分之幾沒看1-（+），最后求還剩多少頁沒有看，列式是360×〔1-（+）〕。（3）列方程求解。設：還剩x頁沒有看。解題思路是：第一天看的頁數+第二天看的頁數+沒有看的頁數=全書的頁數，即：360×+360×+x=360。（4）設還剩x頁沒有看，解題思路是：全書的頁數-沒有看的頁數=已看的頁數，方程是：360-x=（+）×360。最后，讓學生比較這四種方法，看看哪一種方法最簡便，最容易理解，把自己喜歡的解題方法記下來。教師則對每一種解法都給予了肯定和鼓勵。這樣的一題多解題，既尊重了學生的個性差異，又發展了學生的思維，為學生的個性生成提供了有效的平臺。

二、自主實踐，培養自我解決問題的能力，促進學生個性發展

在小學數學教學中教師要把學習的主動權交給學生，讓學生主動去發現問題、提出問題，并在積極地操作、討論、匯報、交流、提問、質疑中自主解決問題。在參與知識的形成過程中，學生所經歷的“滿懷欲望—痛苦—惘然—激勵—充實和喜悅”的探究過程，既滿足了學生成為發現者、研究者的強烈欲望，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。如在教學人教版五年級數學上冊《多邊形面積的整理與復習》這一課時，筆者使用SM—EEPO（孟氏—有效教育）中的平臺互動課型方式為主課型，選擇了“多邊形的面積”為關鍵要素，構建了一個平臺，讓學生自主探究向度后，師生共同匯集四個向度：平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積、組合圖形的面積。然后進行4人小組合作探究，自由選擇1～2個向度具體整理知識點（面積的計算公式、常用的面積單位等），并呈現在中卡上。呈現的方式如下圖：

學生在整理這個知識點的過程中積極思考，努力探索。在整理好知識點后，再在相鄰的兩個小組中進行交流，之后全班展示、瀏覽、補充，最后教師根據具體情況進行精講補講。因為這些知識點是學生經過獨立思考、自主探究后得到的，他們心中有數，底氣足。因此在交流時，他們都敢于大膽發言，盡情地說出自己的見解，自身的表達能力得到了充分地發揮，同時也增強了自信，學習興趣再次激發，求知的欲望在不斷地增強。此外，在相互交流、處理信息的過程中，收獲了自己不知道而組內其他同學擁有的知識，增長了見識，開闊了視野，求知的欲望也會隨著知識的豐富而不斷攀升。從向度的探究到具體知識的整理再到知識的匯集、補充、修改以及知識的強化和檢測，都是由學生獨立或小組合作而完成，教師只是確定了關鍵要素和精講、補講，從而有效地培養了學生自主探究的能力。學生在自主探究中，個性得到張揚，創造能力得到了發揮，從而促進了學生個性的發展。

三、合作探究，培養學生從集體中辨識自我能力的思維，豐富學生的個性

小學生具有活潑好動、好表現自己、容易接受新事物的個性特點，教師可在課堂中發揮他們的特性和專長。小組合作學習與個性發展是相融相通的，他們在小組合作學習中人人平等，互相幫助、鼓勵，密切配合，所以很容易明確共同的努力方向并形成合力，使得學生的個性得以不斷完善和發展，提升了學生的自我辨析能力。小組合作學習有利于發揮和培養學生的個性特長，學生在小組合作學習中自己選擇所擔任的角色，因此，他們都能在愉快的氛圍中交流討論，不斷地吸取他人知識，取長補短，從而在潛移默化中培養了學生的責任感和合作意識、集體主義精神。

在課堂教學中，筆者善于選擇適宜的時機采用小組合作學習，按照教學大綱和內容設計教學流程，首先把要講的重點內容設置成幾個小問題寫在小黑板上，讓學生思考三分鐘；接著把學生分成每六個人為一小組，進行五分鐘的問題討論，成員在組長的組織下，充分發表自己的見解，記錄員記錄每一個成員的發言和小組合作學習的最終成果，其中聲控員在小組討論過程中控制本組成員討論的聲音不能太大，以免影響其他的小組；最后經過小組討論后得出最終的結論并由發言代表在班上匯報。各角色都能各司其職，充分發揮自己的個性特長，高質量地完成學習任務。同時這些角色也不是固定不變的，經常輪換，更能培養、豐富學生的個性。如在教學人教版六年級下冊《比和比例》時，讓學生通過獨立思考比和比例的區別和聯系后，分小組相互說一說：1.比和分數、除法有什么關系？2.比的基本性質、比例的性質有什么用途？3.你是怎樣判斷兩種量成正比例或反比例的？舉例說明。這樣學生在說中展示了個性，在傾聽中完善了個性，在質疑、解疑中擴展了個性……讓學生的個性更趨完美，更有活力，進一步豐富了學生的個性。

（責編 林 劍）