品德與生活課教學要立足于兒童生活

楊菊芬

【關鍵詞】品德與生活 兒童生活

教學內容 道德情感 道德品質

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

0035-02

品德與生活課程是在小學低年級開設的一門以兒童生活為基礎，以培養品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于兒童現實生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的、真實的而非虛假的道德體驗、道德情感和道德認識。品德與生活課教學要立足于兒童生活實際，從生活中來，到生活中去，以正確的價值觀引導兒童在生活中發展，在發展中生活。

一、立足兒童生活實際豐富課堂教學內容

著名教育家杜威說：“教育即生活。”生活是教育的根基，脫離生活的教育猶如“空中樓閣”。品德與生活課教學要遵循兒童生活規律，以兒童生活作為教學內容的源泉。教師在選擇教學內容時，要立足于兒童生活，貼近兒童生活，把兒童生活帶進課堂。

教師應將教材作為基礎教學內容。品德與生活教材中編排的教學內容源于兒童生活又高于兒童生活，既是兒童現實生活的縮影，更是兒童理想生活的向導；既是教師講授知識的載體，更是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可以利用的資源。在新課程實施過程中，各版本的小學品德與生活教材的編寫都是圍繞兒童生活，采用主題統領、單元編排的方式，每個單元由若干課組成。編者以一個個主題為中心將有關的生活內容有機聯系在一起，這樣的教材編寫方式，有利于學生獲得較為完整的生活經驗，形成看問題的整體視野，也能較為全面地培養學生的良好品德。例如，教科版品德與生活教材一年級上冊中安排了“我上學了”“上學路上”“我的同學和老師”“家里的我”“大自然真美麗”5個單元，把一年級新生將要遇到的“怎樣調節心情”“怎樣愛護新書”“怎樣做到不遲到、不早退”等實際生活問題編入教材中，為學生體驗生活、適應生活提供了較為系統的生活素材。

教師要創造性地使用教材，聯系當地的實際和兒童的實際，把生活中的新信息、科學技術的新成果、兒童生活中的新問題和現象吸收到教學內容中，不斷提高品德教育的針對性、實效性和生動性，提高品德教育的整體質量。例如，低年級學生預防踩踏、性侵害事件發生的問題，農村低年級“寄宿生”生活適應問題，留守兒童生活自理問題，安全教育問題等是兒童生活中的新近德育題材，應當引起教師的極大關注，可將其當作教學拓展內容，以豐富課堂教學內容。

二、在課堂教學活動中促進兒童道德情感的升華

課堂教學活動是實現教學目標的重要途徑，是教師的教與學生的學的共同載體。教師在品德與生活課堂中組織兒童喜歡的主題活動、游戲活動和其他體驗活動能夠使兒童在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展，價值判斷能力得到初步培養。

例如，教學科教版品德與生活教材二年級下冊《幫幫殘疾人》一課。上課前，教師讓學生開展社會調查活動，了解身邊有哪些殘疾人，他們是怎樣生活的，人們是怎樣對待他們的，并收集一個關于優秀殘疾人的故事，讓學生在活動中初步了解殘疾人。上課時，教師為學生創設生動的生活情境，讓學生觀看特殊教育學校學生的生活圖片和影像資料，并說說身邊的殘疾人。情境教學活動引發了學生的真情實感，激發了學生對殘疾人的同情心。接著，教師把學生分成3組，讓這3組學生分別參加“單手穿衣”“盲人走路”“聾啞人交談”等模仿殘疾人的體驗活動，并進行交流、討論，匯報感受，以培養他們的道德情操。學生在這些主題活動中，很自然地感受到殘疾人生活的艱難。然后，教師讓學生帶著“國家、社會、個人是怎樣關心殘疾人”的問題登錄百度網站自主學習，4人為一組，結合調查和上網學習情況完成學習卡，并進行展示。在展示過程中，有學生從國家、社會、個人三個層面提出幫助殘疾人的辦法。在課堂上，有學生提出“我的父母說街頭殘疾乞丐都是騙人的，不要拿錢給他們，不要幫助他們”的觀點。“該不該拿錢給街頭殘疾乞丐”“他們該不該得到幫助”成了學生深層思考的問題。為了加深學生的理解，教師讓學生當場進行小組討論。學生通過自主學習和小組討論，不僅意識到自己要為殘疾人提供一些力所能及的幫助，而且還明白了要從不同的角度去看待和幫助殘疾人。

在品德與生活課堂中，教師創設引人入勝的教學情境，能夠激發學生的學習興趣；開展循序漸進的主題活動，能夠讓學生得到真實的情感體驗；注重學生學習方法指導，能夠培養學生良好的學習習慣。可見，形式多樣的教學活動能使學生的道德情感得到不同程度的提高。

三、在課外實踐活動中促進兒童良好道德品質的形成

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”課外實踐活動能內化學生的道德認識，激發學生的道德情感，引發學生的道德行為，使知、情、意、行在品德形成過程中成為和諧的整體，促進學生的全面發展。學生只有通過課外實踐活動才能完成“知”與“行”的統一。

品德與生活教材在每節課或每個單元教學之后都布置了一些作業，這些作業的形式主要為課外實踐活動。例如，教師教學科教版品德與生活教材二年級下冊《幫幫殘疾人》一課后，組織開展“愛心存單”活動，讓學生在家長的指導下確定幫扶對象，長期給予其幫助，并把每次幫助的內容、經過和感受制作成一張“愛心存單”，存入班級“愛心銀行”，定期進行評比。這樣的實踐活動，讓課堂教學與課外活動相結合，能促使學生將個人情感轉化為實際行動。

教師在小學低年級中開展課外實踐活動要注意做到“三結合一評價”。所謂“三結合”，一是與家庭生活相結合。家庭是學生的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。學生道德情感的形成很大程度上與家庭生活息息相關。家長應給孩子提供參與家務勞動的機會，督促和指導孩子的日常生活和學習，培養孩子的良好習慣。二是與學校生活相結合。學校生活是學生生活的重要組成部分。教師要積極引導學生參與學校生活，及時捕捉校內發生的典型事例來豐富品德教育實踐活動內容。要將品德教育融入少先隊活動、班會活動、節日慶祝活動中，做到相互結合，相互促進，資源共享，提高綜合教育效益。三是與社會生活相結合。社會是大課堂，品德教育要緊密聯系社會生活。例如，讓學生走向人群，參與“學雷鋒”“獻愛心”活動；讓學生走向社區，參與“美麗鄉村”清潔活動；讓學生走向大自然，參與“生態文明”保護活動……使學生在社會實踐活動中初步掌握一些生活技能和樹立公民責任意識。“一評價”即教師在活動過程中適時給予學生肯定和評價。評價以鼓勵和表揚為主。評價的方式可以是學生自評、同學互評、教師（家長）評定等。

總之，品德與生活課教學要立足于兒童生活，讓生活成為教學的源泉，讓教學成為促進兒童健康成長的催化劑。

（責編 雷 靖）