巧用探究式教學 煥發思品課活力

趙紅英

【關鍵詞】探究 思品課 探究式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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沒有探究意味的思品課堂，就沒有學生在個人認識與觀念上的高端發展。在思品教學中開展探究式教學，幫助學生自主獲得體驗、提高認識水平以及加深個體感悟，應該是每一位教師所需要認真思考并積極探索實踐的課題?，F筆者結合日常教學中的一些思考與實踐，談一談在思品課堂上運用探究式教學的心得。

一、目標引領——在探究指向中煥發活力

有了具體而又明確的學習目標，學生的探究活動就有了方向指引，可以有效地防止學生在探究中隨波逐流。因此，在設計探究式思品課教學時，首要的即是確定學習目標。例如，在教學教科版七年級上冊《工欲善其事，必先利其器》一課時，教師首先提前揭示本課的學習目標——掌握學習的方法，并緊扣其中的實踐性重點，即“能根據學科特點和個人實際選擇學習方法，提高學習效率；開闊眼界，學習通過多種渠道獲得知識”來進一步學習。結合目標要求，教師事先布置學生在學習實踐中留意自己在其他學科中的學習策略與方法，并進行自我總結和歸納，以便在課堂上進行集中討論。這使得課堂探究活動從一開始就有了明確的方向引領。

當然，確定學習目標，除了依靠教師自身精心的準備和探究之外，還可以鼓勵和引導學生參與進來，以防止教師單方面制定學習目標的“一廂情愿”，讓探究式學習目標真正貼合學生的學情。

二、興趣激活——在探究情境中煥發活力

興趣是最好的老師。只有調動起學生參與思品課探究學習的興趣，思品課教學才能變成“一潭活水”。在興趣的推動下，學生的探究思維會被激活，對于將要探究的問題就會全身心地投入，充分地進行分析、討論，使得思品課堂呈現出生機與活力。激發學生學習興趣的方式多種多樣，創設與他們學習生活緊密相連的情境是一種行之有效的方式。教師可以將探究活動融入到適當的情境中去，引發學生的關注，喚起他們的問題意識，最大限度地激活他們展開探究的興趣。

例如，在教學教科版八年級上冊《偶像與自我》一課時，教師從當下手機客戶端的APP“我的明星臉”導入，讓學生自拍后對照APP中的結果進行自由討論。這樣做，教師沒有刻板地給學生灌輸各種教條，也沒有生硬地要求學生不要盲目追星，而是讓學生在自由討論下正確認識從眾心理，很快就激發了學生的探究興趣。由于教師從課始就為學生的探究奠定了寬松和諧的情境氛圍，因而學生的學習興趣很濃，且接受知識的范圍很廣。

三、內容簡練——在探究節奏中煥發活力

要想讓學生有充分的探究時間與空間，就必須對教學內容進行刪減，簡化教學流程，舍棄那些不必要的“作秀”環節，總結寶貴的教學經驗，使得思品課堂上的探究活動能夠做到“節奏快、容量大、效率高”。在組織學生開展探究活動時，教師要能夠準確把握教學重點與難點，將最充盈、最豐富的探究方式應用在突破重難點上，既有“清風拂面”，也有“重錘敲打”，使得思品課堂探究節奏清晰明快，收獲飽滿豐盈。

例如，在教學教科版七年級下冊《誰為我們護航》一課時，教師扣住四個問題展開探究活動：1.家庭中常見的幾種侵權行為是什么？2.家庭生活中未成年人的維權辦法有哪些？3.學校中常見的幾種侵權行為是什么？4.學校生活中未成年人的維權辦法有哪些？學生圍繞這些問題展開討論和分析，就能判斷違反未成年人保護法的一些現象和行為，并且學會利用法律維護自身的合法權益。

四、學法細致——在探究方法中煥發活力

學生只有掌握了合適的學習方法，提高自學能力，才能進行高品質的學習。教師要結合具體的教學內容，巧妙地滲透相應的學習方法或技巧，充分調動學生已有的生活經驗和知識儲備，從而使得他們的獨立探究和合作交流活動變得更具效率，并且有助于幫助學生在后繼的學習中獲得長期可持續發展的能力。學法的指導要避免教條化，既要細致妥帖，又要避免影響探究教學的正常進行。

例如，在教學教科版八年級上冊《交友的智慧》一課時，教師通過案例“張亮的故事”指導學生學會案例分析法。故事梗概如下：張亮被兩個陌生人攔住搶錢，被一個男青年解了圍。事后張亮視其為恩人并結為朋友，跟著他吃喝玩樂。一天該男青年偷了一部手機，張亮幫他藏了起來，事后兩人均被警察帶走。學生對此案例進行分析和思考后，如果能夠從正、反兩方面對案例進行表述，就學會了辯證地看待問題。

探究式的思品課堂教學要求學生不但“學會”，而且“會學”，能在課堂探究活動中踴躍參與，積極思維。因此，教師要利用好探究式教學方法，讓學生自主地習得知識。

（責編 黎雪娟）