例談轉化小學學困生的策略

羅翔

【關鍵詞】學困生 轉化 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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小學生因自身發展的差異或學校教育、家庭教育、環境教育產生的不同影響，往往會在學習上出現分化現象，因而會出現一部分學習上暫時有困難的學生（以下簡稱“學困生”），這是一種普遍的教育現象。在多年的教育生涯中，筆者深切地體會到轉化學困生是一項極其艱難的工作，要解決學困生的問題，需要做到如下幾點。

一、以愛為基點，在感動中轉化學困生

沒有愛，就沒有教育。偉大的人民教育家陶行知說過：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能達到心靈的深處?！笨梢?，教師只有用愛與學生相處，在師生真誠情感交流的過程中，對他們“動之以情，曉之以理”，才能感化他們，轉化他們。

兩年前，筆者新接了一個班。在沒正式接班之前，筆者早就聽說該班的小威是教師辦公室的“?？汀?，他因性格孤僻、暴躁、經常打架且經常不完成作業而“臭名遠揚”。班上的同學都討厭他，歧視他。在班里沒有人喊他的姓名，全班同學都用一個外號稱呼他?？吹綄W生們都這樣對待他，筆者心想：多么可憐的孩子，我一定要關心他、愛護他！第二天放學后，筆者從家訪工作中了解到小威是一個單親留守兒童后，就真誠地對他說：“不要放棄自己，你有什么困難或心里話都可以對老師說，老師會幫助你的?！毙⊥犃烁袆拥檬箘诺攸c頭。從那以后的每次早讀課，在他吃力地讀書時，筆者就站在一旁及時教他讀他不認識的字。課余時間，筆者經常和他談心，鼓勵他勇敢面對生活……漸漸地，筆者的行動感化了他。在筆者的影響下，班上的其他同學也主動幫助他，沒有人再喊他的外號了。在教師和同學們的關心幫助下，小威慢慢愛上了學習，以前考試從不及格的他，到了期末考試數學居然考了81分。他的努力也終于贏得了全班同學對他的尊重?？粗母淖?，筆者的感觸很深——愛，可以產生巨大的教育力量。

二、及時放大學困生的優點，樹立他們的自信心

自信心是一個人獲得成功的關鍵因素。學困生因為在學習上經常遭受失敗的經歷，體會不到成功的喜悅，很容易產生挫敗感。這就需要教師為學困生打開心結，善于在學困生身上找閃光點，幫助學生增加成功的體驗。蘇霍姆林斯基說得好：“不了解孩子、不了解他的智力發展，他的思想、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育?！币虼?，教師要善于觀察學困生，留心其每天的變化，一旦發現他們的“閃光點”，就要及時肯定，讓他們獲得被人肯定和認可的體驗。

在筆者班上有一名學生，他的學習成績總是在及格的邊緣徘徊。經過觀察，筆者發現他對自己不夠自信，在學習上表現為對答案不夠肯定，總是反復驗證，從而影響了答題的時間。一次，該生在家人的輔導下完成了筆者布置的一份家庭作業，筆者在批改作業時發現他不像以前那樣反復修改題目的答案了，便在他的試卷上畫了一張笑臉并寫上：“其實你是很棒的哦，對自己自信些！”筆者還在全班同學面前表揚了他，同時也告知了家長，讓家長配合教師繼續為其樹立自信心。在筆者和家長的共同努力下，該生對學習有了自信心，學習成績也明顯提高了。可見，選準教育時機，幫助學困生樹立自信心，就能發揮學困生的內在潛力，使他們獲得學習上的成功。

三、提高教學技能，激發學困生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生如果能對學習產生興趣，就會積極主動地投入到學習活動中去。有一部分學困生的學習成績不好，并不是他們的腦子不聰明，而是因為他們對學習的內容不感興趣。對于這種類型的學生，教師就要想方設法提高教學內容的趣味性，使他們愛上講課內容，喜歡學習。

以下是某教師執教人教版數學一年級上冊《8的組成》的教學片段：

師：小朋友們，請你們幫老師想一個問題：如果老師在兩個盆子里各撒一把米，有8只小雞跑過來吃米，每只盆子邊會有幾只小雞在吃米呢？

生：每只盆子邊有4只小雞。

師：一定嗎？

生：不一定，還可能是一邊3只，一邊5只。

師：還有什么可能呢？

……

師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫出來嗎？

（學生們學習熱情高漲，紛紛動手操作。在這樣的濃郁學習氛圍之下，學困生也被感染了）

該教師通過創設有趣的課堂情境，激發了學生的學習興趣和探索欲望，對于提高學困生學習的自覺性有特別明顯的作用?？梢?，教師只有重視提高自己的教學技能，想方設法激發學困生的學習興趣，才能使他們愛上學習。

四、合理布置分層作業，同時進行合理評價

學困生往往基礎差，起點低，如果對他們的要求也和其他學生一樣，就容易挫傷他們的自信心。因此，不管是布置作業，還是評價作業，教師都應該有“層次”意識，因材施教，使不同的學生都能從中獲得成就感。如設計作業時，設計多層問題，讓學生可以根據自己的情況，選擇性地完成；在評價學生時，不以分數去判定他們學習的好壞，而是針對不同學生的學習情況做詳細細致的評價。例如，對于學困生可以采用鼓勵性評價法，只要他們在原有的基礎上有所進步就可以得到一個好分數和好的評語。如上文提到的分層作業，只要學生在完成相應層次作業的基礎上完成了較高層次的作業，即可加分或打高分。這樣的評價方法不局限于作業或測試的評定，在課堂提問、課堂交流時都可以靈活運用。這樣學困生一旦在每一階段的知識學習中得到了及時的肯定和鼓勵，就會更自信愉快地參與下一階段的學習，從而不斷獲得進步。

總之，轉化學困生的過程是漫長的，需要教師有更多的耐心、細心和愛心，同時要善于協調學校、家庭、社會等方面的教育，促使學困生在多方面的協調教育下逐漸發展為優秀生。

（責編 黎雪娟）

（本文為廣西教育科學“十一五”規劃C類課題《農村小學學困生案例研究》研究成果，課題立項編號：2010C432，批準文號：桂教科學【2010】8號。）