教育從嚴，處理從寬

張嘉煒

2014年11月上旬的一個上午，我為大三的一個班上專業英語課。他們是高職學生，往往英語基礎薄弱，基礎不好就讓他們學習專業英語，實在是不容易。而我是教環境工程專業的，跨專業為化工專業學生上專業英語，很有挑戰性。

課上，我安排以小組為單位做英語游戲。一名女同學不僅不參與，還在不停地玩手機，我提醒過兩次之后她還是如此，我就不客氣在課堂表現評價表上給她打叉。因為課堂表現占課程總評分比例20%，她慌了，下課后即要我給她刪去那個叉，她說打叉會影響她學習成績，拿不到獎學金。

她不反思自己的過錯，反而帶著憤懣的情緒纏住我，非達到自己目的不可，非常固執。我堅決不讓步，不肯放棄原則，她很無奈。

我說，你想拿獎學金，為什么不參與到游戲當中，坐后排的同學學習也有困難，都能積極參與。給你打叉的目的是警示，也是愛護。希望你認識到，學校有規定，違反課堂紀律是要被處罰的，這也是社會規則的一部分，你要汲取教訓;如果不打叉，就對那些認真學習的同學不公平。

我覺得堅持原則是教師應有的職業操守，也是應該堅守的教風。我在中學的時候，班主任的教育理念我一直記著，即“嚴字當頭，愛在其中”。對缺乏自我約束能力的學生來說，適當的教訓是必要的。不能因為師愛而對其放松要求，放任自流。

她還是纏住我堅決不肯走，但已從憤懣慢慢轉向哀求，都要急哭了。已經是午飯時間，有幾位男女同學等著她。

為了打破僵局，避免學生走極端，我急中生智，對她提出要求。我說，我現在肯定不會刪去叉，要看你接下來的課堂表現，后面幾節課只要你認真聽、積極發言、參加討論，我可以考慮你的不當要求。我想，她的要求是不合理的，所以我在“要求”前加了“不當”二字，表明我對她的要求是正當的，她對我的要求是不正當的，否則就變成無原則的討價還價。我接著說，你快去吃飯，你的同學餓著肚子在等你呢，再不去食堂就沒吃的了。

面對犯錯學生，老師還是要適當“原諒”。我在德國讀研究生的導師曾經對我說過，做老師要善用原諒：“有時候我們愿意原諒一個人并不是真的愿意原諒他，而是不愿意放棄他。”不放棄他，就要做他的思想工作，讓他認識錯誤的原因和危害，汲取教訓，回到健康的發展軌道上。

這位學生足足纏住我20分鐘。聽了我一席話，她覺得有一絲希望了，便悻悻然離去。

我是一個新入職的高校教師，從自己的成長體會來看，對學生應該教育從嚴，處理從寬。

我的理解是：第一，要讓學生明白，做錯事是要付出一定的代價的，付出代價才能成為教訓，把代價說得重一點，能發揮警示作用;第二，要給予犯錯的學生一條出路，給他一個改錯的機會，因為學生才剛成年，思想不夠成熟，一些行為缺乏理性的指導;第三，不能與學生硬頂，不能讓學生絕望，特別是那些有負面性格的學生，一旦感到沒有出路，情緒或精神就易出問題，甚至會做出極端行為，害人害己。

如果這位學生能按我的要求去做，我會跟她談一次話，告誡她，當走上工作，一旦違法違紀，就有可能要付出沉重的甚至一輩子的代價。即使她不悔改，也要找機會跟她聊聊，用習近平總書記的話告誡她，“世間事，做于細，成于嚴”，“講認真就是要嚴字當頭，做事不能應付，做人不能對付”。（習近平黨書記在黨的群眾路線教育實踐活動總結大會上的講話，新華網，2014年10月8日）。

11月13日華東政法大學一名大四學生“潑水門”事件就是一個典型（學生因老師一句“如果連課都不上，怎么能考上研究生”的批評，一怒之下將一杯滾燙的熱水潑到老師的臉上）。這一事件，一方面表明，學生缺乏理性和自控力。過去一個時期，社會特別推崇夸獎的教育方法，但如果一味夸獎容易導致孩子經不起批評的嚴重后果。另一方面表明，面對90后學生，老師要特別謹慎，掌控好批評方法。對那些執著于自己美好愿景而又比較自我的學生，稍有批評不慎，會刺激其“脆弱的心靈”（我發現一些比較自我的學生，經不起挫折，內心往往比較脆弱），“脆弱的心靈”就是負面性格，而且是這一代年青人極具典型的負面性格，在這一“刺激環境”影響下學生就容易走極端，害人害己，教訓深刻！這樣的例子還不少。

隨后兩周的幾堂課，這名學生都能按我的要求去做，我找她聊了一次，語重心長解讀了上述習總書記講話的幾個觀點，她也能理解、接受，課堂上表現良好。又過了一段時間，我們師生成了好朋友，她參加實習之后，進步很快，而且稱呼我為姐姐了。剛參加工作，就能夠如此引導一個學生的成長，讓我特別有成就感。

因此，教師要以學生為本，要讓學生守規則，對不守規則的學生要從嚴管理，不能放任。但處理犯錯學生時也要講方法，給出路，讓學生在磕磕碰碰中汲取教訓，改正錯誤，珍惜機會，最終健康成長。

（作者單位：廣東順德職業技術學院化工學院）

責任編輯 蕭 田