融合課程打造小豆包的快樂生活

屈文霞+黃敏玲

嘟嘟媽：“開心，中關村一小的一年級生活果然值得期待，書包都不用準備，每個新入學的小學生都發環保書包，書本也不是外面傳說的某些版本，簡單四本書，要求簡單得幾乎沒有，唯一的就是要孩子愛上學校，愛上上學……”

“小豆包放學了，開心得不得了，說不想放學，邊走邊給我講今天老師講的繪本故事—夜鶯。”

以上是中關村第一小學（以下稱中關村一小）一年級（9）班的一位家長在朋友圈里分享的微信內容。

僅6周歲的孩子剛邁入小學時心情是緊張、不安、焦慮的，有的甚至是哭著回家的。然而，一學期下來，中關村一小的學生每天快樂地步入學校，滿足地回到家中。他們喜歡與家人訴說自己在學校發生的事情，樂意將自己喜歡上學、喜歡學校的心情與家人分享，渴望讓家人見證自己的成長。

這與學校一年級實行的融合課程育人實驗是分不開的。

2014年9月，中關村一小在一年級突破窠臼和傳統，探索融合課程育人新路徑：打破傳統的科任教師“走班制”，嘗試兩位教師“常駐”班級，擔任一年級所有課程;打破傳統學科界限，進行多學科融合教學;自編相應的學生用書《金葵花樂園》系列讀本。

融合課程的基本關注點為“銜接”“基礎”“融合”，通過全方位地融合形成非線性合作系統，即學科融合、教學方式融合、教師融合、家校融合、跨齡融合等。如此多元融合，順應新入學小學生的心理特點，助力學生更加健康全面地成長，將學習變成學生感到好玩有趣的生活體驗，使一年級新生更好地適應小學生活。融合課程鼓勵教師們大膽突破自我、自主創新，與學生共同創造出更為別開生面的課堂。在此僅舉三例：

一、在“玩”中融合

教師需要在不破壞原有學科的基本特點的前提下，更好地建立學科間的聯系，實現融合與延伸，這是融合課程的顯著特點之一。作為融合課程的實施者，教師應當深入思考：如何有目的地將超過一個學科的知識、視角和研究方法吸收在一起，以促進對核心思想、問題、人或事件的更有意義的理解[1]。換言之，教師必須清醒地意識到課程融合的目的并不是消除每個學科個體，而是將它們聯系在一起。

一位曾多年擔任科學教學的老師選擇了“玩七巧板”這個內容，充分發揮專業優勢，結合多方資源，開創了這樣的課堂：

（1）從“玩”開始：學生在課余時間玩七巧板。（持續一周）

（2）認識圖形：你們發現七巧板都由什么圖形組成？（學習數學知識）

（3）關聯生活：請你嘗試用七巧板拼出身邊的事物。（動手操作，感知圖形）

（4）巧手繪圖：自己動手做一套七巧板。（知識運用，融合繪畫元素）

（5）趣談“七巧板”：根據自己的作品編一個故事。（知識拓展，融合語文

元素）

我國著名教育家陳鶴琴曾指出“游戲是兒童的第二生命”。七巧板是一種傳統的智力游戲，用七塊板以各種不同的拼湊法來拼搭千變萬化的圖案。學生需要仔細觀察生活實物或生活情境，經七巧板抽象拼擺表現出形象化的具體事物或情境，這就引導學生學會關注事物的突出特征，不僅要抓住事物的形狀特征達到“形似”，更要追求事物的“神似”，達到“形神”完美結合。當學生把幾幅乃至幾十幅七巧板放在一起時，這些七巧板能組合、創作的圖形就更多，所能領會的意義也就更廣泛，他們的想象空間自然更加開闊;依靠對所拼圖形的審視與思索，學生可以領會出無窮的意義。

學生在這樣的課堂中盡情發揮想象力，帶來了許多精彩的創作，從不同的角度認識了生活中的圖形，學會了辨認顏色，初步領悟圖形的分割與合成，進而開發他們的手部智能，提高審美情趣。這不正是學科融合所要實現的效果嗎？各學科之間的界限模糊化，使學生在玩中發展心智，在真實生活的游戲中得到更多的學習、鍛煉與成長。玩中有動手實踐，孩子天生是動手的行家，只要給予足夠的空間，他們就能玩出無窮的花樣;在細微中展開玩，在玩中質疑，在玩中創新，在玩中激發靈感，在玩中懂得合作，在玩中學會表達。多元而豐富“玩”的課程促進學生自我發現，自我選擇，自我評價，自我發展。

二、融合課程實現“1+1>2”

一年級融合課程的教學團隊由學校不同學科專業背景、不同興趣特長的教師凝聚而成，在核心團隊的基礎上，人員組成由校內拓展到科學院專家、院士、高等院校教授、博物館義務講解員等。每班的兩位教師作為課程實施的實際“操作者”，兩人同時進班，交叉教授同一主題，相互印證、相互配合、相互促進，突破教師視野的局限，促進教師素質的全面

發展。

融合就是將兩個或多個平等的部分結合為一個統一的整體。這意味著融合應該是一種雙向的溝通[2]。這里所指的雙向溝通可以理解為不同學科教師之間的相互溝通與學習。當學生思考一個問題時能夠從兩個或者更多學科領域來檢驗這個問題，融合就成功了。

一位數學老師以“神奇的百寶箱”導入“規律”的知識，讓學生初步認識規律，進而探究圖形和數字的排列規律。完成規律中數學元素的探究后，課程并沒有結束，而是巧妙地銜接到了藝術課里的“串珠鏈”。這正來源于兩位搭班教師的智慧碰撞。另一位搭班的美術老師引導學生從經典的藝術品中感受規律之美，從生活的飾物中發現規律之美，鼓勵他們自主設計、制作珠鏈，體會規律之美。在藝術元素中，找規律的方法更加發散，更加

廣泛。

同樣是“找規律”，數學老師更為關注“找規律”的方法，著重引導學生理解數學中的基本數量關系和空間形式;而美術老師則強調串珠子的規律美，著重學生造型能力的培養，指導學生運用線條、形狀、色彩等手段進行美術創作活動。一年級的學生思維正處在以具體形象思維為主要形式的階段，他們對生動具體的事物認識較清楚，在數學學習過程中較為依賴感性材料，美術老師的珠鏈制作恰能提供這樣一份直觀材料;數學老師以“神奇的百寶箱”切入，激發了學生對規律的興趣。

這兩位來自不同專業背景的教師，在教學中的關注點各有不同，但他們共同挖掘出其中包含的不同元素，以不同的方式實現了元素的整合與聯系，引導學生更加深刻、完整地認識規律。兩位教師巧妙合作，突破學科界限、打破課時限制，充分利用資源，使課堂教學效益得到最大化、最優化的發揮，充分詮釋了“1+1>2”。

三、主題活動營造“歡樂課堂”

融合課程最流行的方式就是主題活動，即按主題來組織教學而非學科領域。主題活動充分呵護學生的興趣，讓學生在愉悅放松的氛圍中獲得進步與成長。比如數學、閱讀或歷史，主題式教學可以通過閱讀、寫作、數學、歷史、科學和藝術等有意義的方式達到整合教學[3]。基于此，教師們充分關注學生的內心需要，圍繞不同的主題開展了系列活動。如有的語文老師引導學生書寫“繪畫日記”，從學生所完成的“字與畫”作品中關注學生的情感表達，體會他們的點滴進步;有的數學老師發現不少多才多藝的學生，于是把課堂交給學生，精心策劃了充滿歡樂的課堂。

歡樂課堂的基本過程如下。首先，老師與學生商定主題，開展民主調查：你有哪些特長？其次，學生自薦小老師，成立小組;最后，小老師們開始組織課堂;最后，教師進行課后反思：如何讓小老師保持熱情？如何讓更多的學生有機會表現

自我？

試想：在同一時間，學生分成各個小組做不同的事情。這樣的課堂到底會發生什么？以“農場魔術師”為主題，學生們有的利用神奇的雙手當了一回農場小廚師，用橡皮泥做出了豐富的飯菜;有的還創造了別開生面的立體圖畫—“我們一起用餐”;有的就地取“材”，認真觀察教室窗臺上的“菜根”，以繪畫的方式將其生長的過程表達出來;教室后面的一群學生興致頗高，原來他們在講故事，講著講著，還把故事編成了童話劇。操場上，學生家長受邀請來到學校，開始學習足球的基本技能，學生們自豪地稱之為雙腳生“花”！

統一主題的不同學科間的交織，可以將希望學生學習的以及必須了解的東西放在一起。通過使用一個主要的統一主題將學生的學習聚焦在傳統學科種類的聯系上，學生可以掌握聯系，具有更廣闊的視野并且學會理解世界[4]。每周一次的“歡樂課堂”，給予學生足夠的空間進行自我表達。整個過程中，小老師有模有樣地組織課堂：管好紀律、隨時提醒、及時表揚、互助學習;共享成果，獲得成就感;在自主評價中，懂得欣賞同伴，學會尊重他人。

在融合課程育人實驗探索實踐中，整個一年級團隊不斷努力，始終堅持開放的理念，充分吸收多方改革力量;以培育“會學習、懂生活、能負責、敢擔當”—“完整的人”為核心目標，立足于實踐。我們需要更加堅持以促進學生成長為中心的課程改革，因為這是學校變革的根本出發點和落腳點;更加堅持尊重認可每位教師的獨特性，因為教師是學校變革的主體;更加堅持管理重心下移，讓管理服務變革，催發教師的內驅力，搭建個體和團隊、校內和國外、同行和跨界支持性的多元平臺;更加堅持以學校文化為成功保障的學校變革，構建支持學校變革的文化環境，營造易于滋養的組織文化，形成師生共同認可的價值選擇和信念。

參考文獻：

[1] Hinde Elizabeth R.. Revisiting Curri-culum Integration： A Fresh Look at An Old Idea [J]. The Social Studies， 2005， 96 （3）： 105-111.

[2] Berke Melissa K.. Curriculum Inte-gration： A Two-Way Street [J]. General Music Today， 2000， 14（1）： 9-12.

[3] Shanahan Timothy， Robinson Bonita， Schneider Mary. Integrating Curriculum [J]. The Reading Teacher， 1995， 48 （8）： 718-719.

[4] Ignatz Mila. Curriculum Integration： Preparing Prospective Teachers [J]. Journal of College Science Teaching， 2005， 34 （5）： 38-41.

（案例提供：秦妍、章衛平、于振華、李巖、馮培、黃敏玲、楊文霞）

（作者單位：北京市海淀區中關村第一小學）

（責任編輯：任媛媛）