為了“需要”而出發

席麗新

我們已走得太遠，以至于我們忘了為什么而出發。（黎巴嫩詩人紀伯倫）

—題記

眾所周知，所有的學習活動都是從已知世界向未知世界的進軍。教育家蒙臺梭利說：教育的根本目的不僅是讓學生掌握相關知識，更重要的是要“通過孩子的內在力量達到自我的學習”。兒童的學習生活，也必然要從他們的學習需求出發來形成學習的動力，才能獲得成功的喜悅，體驗到學習的快樂。

“學習需求”是一切學習的源動力，是學生學習動機、學習興趣的源泉。語文教育，構建人之語言和精神，為了人之“需要”而出發，是其應然之選。而課堂，是教師滿足學生的學習需求、刺激新的學習需求的基本平臺。

一、慧眼獨具，去敏銳發現學生的學習需求

“需要”視野下的課堂觀，旨在為學生營造良好的“習得環境”。學習者在學習過程中需要的是支持與引導，需要的是可以實現有意義學習的環境。而我們在課堂上很少看到教師如何從發現學生的學習需求入手來激發他們學習的內驅力。有的教師說：“學生學習還有‘學習需求嗎？我怎么感受不到？”這里的問題在于學生的學習需求很多不是由學生直接向教師提出的，而往往表現在他們的錯誤中、困頓里、疑惑處、創新點，需要教師擁有一雙慧眼去機敏地發現，及時地把握，靈動地處理。

1.“錯誤”不容“錯過”

幾年前聽幾位教師執教四年級課文《李時珍夜宿古寺》。一位學生朗讀課文，將“品嘗”的“品”字漏掉了，教師馬上幫他糾正就過去了。這里的“品嘗”和“嘗”是一樣的嗎？這“品”字能隨便漏掉嗎？顯然這里隱含著一種學習需求：“嘗”和“品嘗”到底一樣不一樣？另一位教師課堂上也出現這個朗讀錯誤，但教師卻緊抓不放。“品嘗”和“嘗”的意思一樣嗎？學生們展開了討論，有的說：李時珍要辨別藥材的藥效和藥性，只能仔細品嘗，可不能隨便嘗嘗就過去了；有的說：“品嘗”就是細細地品味；還有的說：“品嘗”表現了李時珍嘗藥草認真負責、一絲不茍……所以，把“品嘗”讀成“嘗”，絕不僅僅是粗心，而是內隱著一種源于語感不足、理解不到位的學習需求。只是在課堂上有的教師只顧著完成自己的“預設”而錯過了。

2.“困頓”不能“混沌”

教學五年級下冊《月光啟蒙》第四自然段：“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”我先請同學們靜靜地聆聽母親唱的歌謠，再請大家讀這一段文字。優美、悅耳、動聽的歌謠讓大家都深深地陶醉了。就在此時，有幾個同學發現了一個問題：“為什么說母親的歌聲是芳香的呢？”是呀，“音韻”本來是聽的，現在書上卻用了表示嗅覺的“芳香”一詞來形容，這與學生的認知體驗有沖突，頭腦中產生了困頓，從而提出了一個很有價值的問題。于是同學們在讀讀、議議中體會到了母親的歌聲是那樣沁人心脾，如花的香味一般芬芳四溢，令人陶醉，給人以美的享受。教師關注到了學生此時的對獨特表達方式的“學習需求”，順勢而導，雖然不用教“通感”這種修辭手法，但這種獨特的寫法在學生困頓時學習，會“重錘敲擊”在學生的腦海里，會“潺潺流動”在學生的心坎上，會從“混沌”到“豁然開朗”，因為這孕伏著學生學習的自我需求。

3.“疑惑”必須“解惑”

教學六年級下冊李清照的經典詞作《如夢令》（常記溪亭日暮）尾聲時，我播放了蔡琴演唱的這首詞。在欣賞的過程中，我們班一位同學舉手說：“老師，我覺得蔡琴歌的味道不對。李清照的這首詞不應該是這樣憂傷的感覺，我們剛剛不是體會了嗎，她心情非常愉悅的呀。”學生對蔡琴的歌聲不應該是憂傷的疑惑，正是他此時的“學習需求”。慶幸的是，我馬上表揚了他。是的，我當時只覺得自己知道蔡琴唱過這樣一首歌，在語文課上融入歌曲，是一種形式上的拓展，課堂的內涵會更豐富些，卻沒有去先聽一聽這首歌。蔡琴歌聲的憂傷基調與文本的情感確實不在一根弦上，是不應該拓展這首歌的。

4.“創意”必然“創新”

學校一位青年教師在執教一年級識字活動課《暢游昆蟲王國》時，請小朋友讀“蝴蝶”這個詞語，一個小朋友是這樣讀的：“蝴蝶蝴蝶舞蹈家！”因為前面教師說了“螞蟻螞蟻真勤勞”！現在學生自然迸發出了這樣的創意，多么有創新意識啊。這樣一說，有了一種情境，有了一種意義，有了一種聯想。教師原本只要求讀詞語，學生源于對昆蟲的喜愛，有了夸贊它們的需求，所以有了如此美妙的詞語朗讀。教師及時捕捉到了低年級學生的這種在一定的情境中，形象化、趣味化朗讀的“學習需求”，微笑著表揚到：“你讀得真好！你讀的蝴蝶真可愛！”保護了學生的學習熱情，激發了孩子繼續學習的熱望。

二、課型重構，讓學生獲得不一樣的成長

學生的學習需求是一個動態發展的過程。教師如何在課堂上滿足學生的學習需求，并刺激新的學習需求呢？“批注式閱讀”不失為一種新型的課堂模式。所謂“批注”，是指“讀者在閱讀過程中，把自己的所感、所想、所思、所疑以批語和注解的形式，及時寫在書頁的天頭、地腳等空白處，以幫助理解、深入思考的一種讀書方法”。在批注式閱讀的過程中，教師易把握學生學習需求的程度，并達到引導學生學會自主學習的效度。

1.自主批注，實施自我學習思維在場

“自主批注”是一種“準備性”自學，凸顯了學生自主學習的重要途徑，強調了學生的自我探索，使學習成為主動建構和積極習得的過程。當然，教師需要精心設計能夠引發學生思考、交流表達、語言實踐的話題，才能讓學生在語文學習實踐過程中有效生成語文能力。

筆者在教學六年級下冊《夾竹桃》一文中直接描寫夾竹桃韌性的第四自然段時先預設：這一自然段需要我們細細品味。老師課前查了字典，什么叫“韌性”呢？字典上的解釋是“指物體柔軟而堅實，不易折斷”。比如說橡皮筋就是有韌性的。那夾竹桃的韌性是什么？夾竹桃的韌性體現在哪里呢？靜靜地讀一讀第四自然段，可以圈畫關鍵的字詞，在旁邊寫寫體會。

這樣一個問題拋下去，課堂變得十分安靜，學生的學習狀態是非常專注的。在這種安靜的氣氛里，流動的恰恰是學生的思維。學生在書上圈點批注，用一個詞、一句話甚至一段話寫下感受體會。教師在巡視的過程中，可以關注到學生想到了哪些，思考到了何種程度。

最后學生從語言文字中感悟到并板書到黑板上的是：謙虛低調、默默無聞、不計名利、連續不斷、接連不斷、生生不息、始終如一、堅持不懈、堅韌不拔、堅強不屈、花開三季、花期很長。教師指著板書小結：默默無聞的低調，接連不斷的堅持，始終如一的執著，花開三季的堅守，這種頑強持久的精神，堅韌不拔的意志，就是夾竹桃的“韌性”。

我們可以看到學生的發言非常精彩，學生的感受、理解化為一個個語詞呈現。這樣的學習不再是“思維缺失”，而是“思維在場”的過程。批注式的閱讀教學絕不僅僅是泛泛而讀，而是培養學生閱讀思考的習慣，讓思維穿越文字，自由馳騁。

2.小組討論，暴露自我學習的探究興趣

語文特級教師錢夢龍先生說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情。”小組討論能夠充分發揮學生的主觀能動性，教師在巡視的過程中很容易發現學生學習的興趣點。

教學五年級下冊《水》時，筆者請學生小組討論：作家馬朝虎的語言質樸，有好多特殊的語言樣式，仔細讀讀，你有什么問題嗎？可以在小組里交流交流。絕大多數孩子目光聚焦到了第五自然段，“明明只有一勺水洗澡，他們怎么會感到這么舒服呢？”“我覺得其實一勺水沖下去只要幾秒鐘，作者卻寫了那么長時間？”“我們一勺水洗手還差不多，他們兄弟兩個人母親用一勺水給他們洗澡，還全身每一寸皮膚都舒服得不得了，這怎么可能呢？”

學生在小組中暴露了他們進一步學習的探究問題。于是筆者就重點引導學生通過體會一勺水讓我們全身的每個部位、每個毛孔、每條血管、每寸皮膚都舒服極了，請學生細細體味作者用詞的精妙，并且想象“水撫摸過全身的每一寸皮膚，就像什么、怎么樣”培養學生的想象能力。緊緊圍繞學生的問題，學生特別想感悟、理解的語言展開教學，取得了比較理想的教學效果。新課標明確指出：閱讀教學應“引導”學生“鉆研文本”，而不是由教師“代替”學生“鉆研文本”。現在學生積極主動地提出問題，開展“思維和情感活動”，“加深理解和體驗，有所感悟和思考”，這不正是最佳的教學機遇、教師應該推波助瀾的地方嗎？

在課堂接近尾聲時，筆者組織學生小組合作辯論：餓水是苦的，可一場雨、一勺水帶給人的卻是那樣痛快，那樣舒服，那叫樂。那作者到底想告訴我們“苦”還是“樂”呢？引導學生討論、思辨、理解。留在作者記憶里的是短暫的樂，反襯出的卻是無邊的苦，這個樂字透露出的是生活的艱難與苦澀，這叫“以樂寫苦”。充分討論的語文課堂就充滿了情趣和深度。

3.集體分享，實現自我體認的價值歸屬

兒童的學習是一個積極、主動、自我建構的過程，也是一個不斷自我改變、自我更新的發展過程。集體分享為學生提供了一個展現閱讀過程的機會，把閱讀的過程放慢，表現出學生在閱讀時是如何思考的，能夠給全班帶來你不曾想到的觀點和思考過程。

例如，筆者在教學六年級下冊《半截蠟燭》一課，快結課時，一位學生突然站起來說：“老師，為什么課文寫到這里就戛然而止了呢？”這個問題完全是課堂上生成的，我十分重視這個問題，并沒有因為馬上要下課而劃過。于是我把這個問題拋給大家，在集體分享中，我們看到了多角度、多層面的理解，彰顯了學生獨特的感受、體驗和理解，并且這種理解走向深刻化。有的說：“這樣寫給人意猶未盡的感覺，很好。如果再寫德軍接下來是怎么做的，伯諾德夫人一家接下來是怎么做的，就是畫蛇添足。”有的說：“情報保住了，這是最關鍵的，這樣的結尾已經足以說明……”有的說：“課文已經通過一個片段集中展示了伯諾德夫人一家的鎮定機智，勇敢愛國。”

自我體認是個體自我能力的定位、判斷、信念和感受。在這樣的集體分享實踐活動中，學生的自我體認感也隨之提升了，因為“我”能自己提出問題，“我”能和大家大方地交流，“我”能向老師挑戰，“我”在集體中有很重要的意義。

好的語文課堂應該有歡樂開心的笑聲、暢所欲言的論辯聲、思維生長的拔節聲。好的語文課堂應該有“入乎其內”的興趣、“沉乎其中”的情趣、“出乎其外”的智趣，讓學生永保好奇心和求知欲。好的語文課堂，不僅是為了解決學生已有的問題，更重要的是在解決已有問題基礎上發現新的問題，產生新的學習需求。因為內心需求、內心喜好，心向往之，從而推動新的學習。