老師們，放手吧！

張水萍

期中考試剛過(guò)，圍繞考試的話題自然多了起來(lái)：“這些學(xué)生笨死了！我反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，聽(tīng)懂的學(xué)生還是寥寥幾個(gè)！” “這道題平時(shí)練了三遍，這次考試原題呈現(xiàn)，得分率卻只有50%。”“這個(gè)問(wèn)題是課本上現(xiàn)成的，筆記也做過(guò)，不少學(xué)生還是沒(méi)做對(duì)！”這些話題早已不新鮮，但卻一直不絕于耳。真的是學(xué)生笨嗎？稍有點(diǎn)進(jìn)化論知識(shí)、有點(diǎn)理性頭腦的人都知道這是個(gè)偽命題。如何破解上述困惑，最近經(jīng)歷的兩件事使我似有所悟，頓開(kāi)茅塞。

在期中質(zhì)量分析會(huì)上，有位數(shù)學(xué)教師在介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)談到，這次考試中有道數(shù)學(xué)綜合題比較難，周末作業(yè)上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類似題型。其他班級(jí)學(xué)生失分很嚴(yán)重，唯有她班只有一人錯(cuò)。原來(lái)考前在評(píng)講該題時(shí)她先是小組討論交流，然后請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)評(píng)講的。無(wú)獨(dú)有偶，記得這學(xué)期第二次階段測(cè)試，有道歷史選擇題平時(shí)練過(guò)，評(píng)講試卷時(shí)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，我教的三個(gè)班中，前兩個(gè)班每班有十幾位同學(xué)錯(cuò)了，第三個(gè)班級(jí)全班無(wú)一人錯(cuò)，經(jīng)回憶才明白當(dāng)時(shí)在評(píng)講試題時(shí)采取了不同的方法，前兩個(gè)班級(jí)我根據(jù)學(xué)生錯(cuò)誤情況直接評(píng)講，最后一個(gè)班級(jí)讓學(xué)生先自行訂正，然后小組討論，最后，一位男生主動(dòng)提出不理解，于是全班對(duì)該題進(jìn)行了集中討論。

事實(shí)告訴我們，上述困惑的癥結(jié)還在我們的課堂上、在教師的教學(xué)方式方法上，說(shuō)到底在我們的教育教學(xué)理念上。新課程強(qiáng)調(diào)課堂是對(duì)話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺(tái)；教師是合作者、組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者；教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)；新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法。知識(shí)不是教師教會(huì)的，而是在教師的幫助下由學(xué)生自己學(xué)會(huì)的。把課堂還給學(xué)生既是新課程改革的要求，也是突破當(dāng)下教師教學(xué)瓶頸的根本出路所在，更是著眼學(xué)生未來(lái)發(fā)展的責(zé)任使然。

新課程改革已十年有余，圍繞新課程的各類培訓(xùn)如火如荼、風(fēng)生水起。教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新名詞、新理念、新模式也是不勝枚舉，令人目不暇接。而反觀我們的課堂“教游離于學(xué)”、“學(xué)游離于用”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，“教師講、學(xué)生聽(tīng)”、“教師問(wèn)、學(xué)生答”，試卷滿天飛，題海戰(zhàn)術(shù)，仍是當(dāng)前一些學(xué)校的教學(xué)常態(tài)。由此產(chǎn)生的殘酷的事實(shí)是：教學(xué)高耗低效，學(xué)生中有厭學(xué)情緒、心理問(wèn)題的人越來(lái)越多，當(dāng)然這里有大環(huán)境的因素，但作為一個(gè)有良知的教育人在為這些學(xué)生感到痛心、憐惜的同時(shí)是不是應(yīng)該反思我們的課堂，反思我們平時(shí)的教學(xué)行為。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起學(xué)生特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”蘇格拉底曾有“無(wú)人可做教師”的斷言，他這樣說(shuō)，不是為了否認(rèn)教師的作用，而是強(qiáng)調(diào)真正的學(xué)習(xí)只能依靠學(xué)習(xí)者自己。因此，教師要擺正課堂角色，還學(xué)生課堂主人的身份。

把課堂還給學(xué)生，切實(shí)構(gòu)建“學(xué)的課堂”是一種理念，更是一種實(shí)踐，需要實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)。如何把課堂還給學(xué)生我認(rèn)為具體要做到“三多”。

一、教學(xué)中讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)生所獲得的知識(shí)不是教師直接授予的，而是在教師教和學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)相互作用的基礎(chǔ)上由學(xué)生自主建構(gòu)的。美國(guó)教育家杜威也曾指出：“如果學(xué)生不能籌劃自己解決問(wèn)題的方法，（自然不是和教師、同學(xué)隔絕，而是和他們合作進(jìn)行），自己尋找出路，他就學(xué)不到什么；即使他能背出一些正確的答案，百分之百正確，他還是學(xué)不到什么。”為此，在教學(xué)行為實(shí)施之前可以以導(dǎo)學(xué)案為抓手，通過(guò)自主預(yù)學(xué)，深入了解學(xué)情，找到學(xué)生知識(shí)理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)。授課時(shí)這部分內(nèi)容要濃墨重彩、“添油加醋”，讓學(xué)生一看就懂，自學(xué)能會(huì)的則少講、略講甚至不講。有不少教師常常因認(rèn)識(shí)不到位或低估了大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分，有的需要合作探究的問(wèn)題，沒(méi)經(jīng)學(xué)生自主思考直接進(jìn)入小組討論環(huán)節(jié)，自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)流于形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解淺嘗輒止，合作討論沒(méi)有深度，問(wèn)題暴露不充分，直接影響了課堂效率。需要提醒的是導(dǎo)學(xué)案的自主預(yù)學(xué)部分不能僅僅是單一的知識(shí)預(yù)習(xí)，要有立體性、系統(tǒng)性、思考性，這是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、提高學(xué)習(xí)效果有重要作用。

二、課堂上要多一些有效的合作

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得，學(xué)生們能從中相互學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的討論中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終導(dǎo)致高質(zhì)量的理解。有效的合作也能使學(xué)生在生生互動(dòng)、“兵教兵”的過(guò)程中增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高人際交往能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)。有效的合作首先要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則科學(xué)建組，做到分工合理，責(zé)任明確。其次要進(jìn)行培訓(xùn)，教給學(xué)生合作交流的技能、方法及注意事項(xiàng)。還要防止出現(xiàn)為合作而合作，片面追求表面繁榮的現(xiàn)象，準(zhǔn)確把握合作的時(shí)機(jī)和時(shí)間，讓小組每個(gè)成員都敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、能說(shuō)，積極主動(dòng)地在組內(nèi)發(fā)表觀點(diǎn)闡述看法。

三、課堂上要多給學(xué)生一些積極展示的機(jī)會(huì)

課堂展示是高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流效果的重要手段，也是對(duì)學(xué)生與生俱來(lái)的表現(xiàn)欲的尊重。多給學(xué)生積極展示的機(jī)會(huì)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)自豪感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。筆者聽(tīng)了許多公開(kāi)課，經(jīng)常聽(tīng)到有教師感嘆：這節(jié)課在這個(gè)學(xué)校（班級(jí)）上效果很好，學(xué)生思維活躍，發(fā)言聲音洪亮，陽(yáng)光自信，表現(xiàn)積極，課堂靈動(dòng)，換了學(xué)校（班級(jí)）為什么效果完全不一樣了呢？其實(shí)課堂展示是一門技術(shù)，是需要指導(dǎo)和培訓(xùn)的，課堂展示的良好習(xí)慣是可以通過(guò)積極的課堂展示評(píng)價(jià)、示范引領(lǐng)、制度推動(dòng)等多種途徑長(zhǎng)期培養(yǎng)的。

把課堂還給學(xué)生是信任，是尊重，是大氣，是理念，是一名優(yōu)秀教師有思想、高素養(yǎng)的體現(xiàn)。“我的能量超出你想象”，這是學(xué)生心中的吶喊。教師們，請(qǐng)相信學(xué)生，把課堂還給學(xué)生！這樣你們定會(huì)收獲無(wú)法預(yù)約的精彩，成就幸福、無(wú)悔的教育人生！