提升教學能力實現高效課堂

何為高效課堂？筆者認為以少量的時間、精力和物力投入，而盡可能取得好的教學效果，即為高效課堂。簡言之“輕負擔、低消耗、全維度、高質量”的課堂，基本特征是“自主建構、互動激發、高效生成、愉悅共享”。衡量課堂是否高效，一看學生，學生的知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學，少教多學是否得到了實現；三看師生情感，學生與教師之間是否就課堂打造一段雙向激發的愉悅交往過程。

在這里，筆者就提升教師的能力，打造“高效課堂”，結合教學實踐談幾點體會，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

一、提升教師駕馭課堂的能力

教師的課堂駕馭能力是課堂高效運行的必要條件。教師的激情可以帶來靈感，讓師生在互動過程中產生更多共鳴。課堂是師生互動的場所，如果教師上課沒有激情，一進教室一講到底，一個腔調，平鋪直敘，沒有抑揚頓挫、幽默風趣的語言，只管教、不管導，課堂氣氛沉悶，又怎能給學生以智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？最終，導致教學效果越來越差，教學成績日趨下降。所以說教師在教學過程中始終保持飽滿的熱情和激情，是教師實現高效課堂的前提。筆者認為學生欣賞你、佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

二、提升教師科學設計課堂作業和課后作業的能力

教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

三、提升教師“授人以漁”的能力

每節課都要注重科學的學法指導，學生會學了才是教學最終目的。“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世。”若學生學習缺乏正確的學習方法則會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。為了教學生會學習，我們要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題—分析問題—解決問題—再發現問題”，最終達到養成勤于思考的習慣。

四、提升教師運用“歸納”法進行教學的能力

現在大部分教師中缺乏“歸納”的意識。在基礎年級的新課教學中，有的教師課文教了一篇又一篇，模塊教了一塊又一塊，專題教了一個又一個，由于沒有“歸納”，學生不知道專題、板塊、課文之間的區別與聯系，諸多文本在頭腦里留下的是模糊的知識、凌亂的方法、殘破的觀點……因而何談形成運用、創新能力？在對解題能力進行指導時，教師只滿足于解答“答案是什么”“為什么是這個答案”而不去深究錯誤的原因和得滿分的方法，這樣何談形成學生的解題能力？

有的教師也知道“歸納”的重要性，知道不把感性認識上升到理性認識的高度，一味追求結論及其原因，屬于低效或無效教育。但是他們采用的方法卻是與“歸納法”相對的“演繹法”，即先把規律、方法以口授、板演、印發資料的方式“灌輸”給學生，甚至讓學生死記硬背，這樣，往往造成學科理論與學生學習實際的脫節；但也有的教師機械呆板。學生經過一段時間的閱讀、寫作、解題等學習實踐后，教師往往把應該由學生完成的總結、歸納、反思的機會剝奪掉，代之以教師自己的“歸納”，其理由是“學生答不到點子上”、“完不成教學任務”、“浪費時間”……這其實就是以教師為中心，“填鴨式”教學的變式或翻版。

那么應當怎樣實施“學生歸納法”呢？

筆者認為首先教師要擺正位置，明確教師與學生之間的正確關系。心中要明白“一切為了學生的發展”這個道理。一定要在歸納法實施的過程中突出“學生”二字，盡量為學生的歸納、反思提供時間和機會。因為只有學生對規律、方法的吸收和內化，才能轉化為學生的學習能力。教師的歸納即使系統、正確、全面，能讓學生倒背如流，但畢竟屬于“體外循環”，不可能轉化為學生的“血肉”，以致常常在新題型、新情境面前“干瞪眼”。

其次，要學會實施歸納的方法。學習與歸納是緊密聯系的，而學生的得益和提高又是一個學習與歸納不斷反復而又螺旋式推進的過程。一般來說，歸納要放在學習之后，即在“學習實踐”的基礎上進行，這樣容易貼近學生的學習實際。當然也可以在學習之前，先回顧相關的規律、方法，加深印象，然后進入學習實踐。但是“回顧”的應當是之前的學習實際，而不是拋開學習實際去空背規律、方法。

最后，要讓“學生歸納法”滲透到所有的教學環節中。從時間角度看，要組織學生每節、每周、每月、每學期、每階段都實施歸納。從學習形式而言，課堂上要通過提問、思考、討論、交流等形式有針對性地引領學生歸納、反思。學生個體歸納反思的結論，也可以通過小組討論的方式形成思維“碰撞”，激發思維“火花”，在辯解中凸顯正確的結論。也可以通過教師板書讓學生辨析，還可以通過記錄，讓學生加深印象。學生作業中要留有歸納反思的指定空間，迫使學生養成歸納反思的習慣。當然歸納的任務必須具體明確，學生才好操作，教師才好評點。

五、注重學生的“學習”能力

高效課堂的核心是“學習能力”，因而高效課堂認為素質教育的“素質”其主要內涵正是學習能力，課堂一旦僅有知識本位而離開對學習能力的培養，這樣的課堂是低層次的甚至是應試的。我們固然可以承認知識能夠通過灌輸獲取，那能力呢、智慧呢，可以靠灌輸得來嗎？離開了“在經歷中體驗”這一過程，死記硬背和知識灌輸則顯示出必然的劣勢，傳統教學方式太過原始，由此而導致的傳統課堂“配置”過低，筆者甚至懷疑傳統課堂的“立意”是錯誤的，方向也是錯的，它無法承載素質教育的需要，這樣的課堂學習能力從何而來？得舍棄“馬車”換乘“汽車”，盡管有些不情愿，試著“心一狠”吧，舍得舍得，有舍方有得。為了捍衛“學”的神圣，并且培養“學習能力”，我們依照新課改轉變教的方式、轉變學的方式、轉變評的方式這一理念，堅決要求“把學習還給學生”，這是“事歸原主”。尤其是關于“教”和“教師”，我們以為傳統的教學方式是把教師定位在“二傳手”上，教師的職業倦怠和壓力其實更多就來自于這樣的定位，而發展教師“專業化”其實就是在培養“二傳”技藝，問題是即便是“二傳”的技藝達到了登峰造極的地步，那假如今天的課堂是否會因為教師的情緒不高、愿望不強而技藝發揮不好呢？高效課堂正是基于這樣的懷疑，從培養學生的學習能力出發，鍛煉學生的“一傳”—讓學生動起來，和知識直接對話。這個對話的過程就是“學習”。學習即經歷，學習即失敗、反饋、矯正，學習即創造、成長、收獲，知識一旦離開了應用，課堂一旦拒絕生成和生長，教學一旦變成了灌輸和填充，那讓學生得來的則只能是“死知識”，而“活知識”必須生根、開花、結果，能夠讓學生一生“帶得走”、“用得上”，因此我們從相當高度上認識學習能力，我們主張，唯有致力于對學生的學習能力的培養，才能生成他們的終身發展能力。

總之，實施高效課堂不但有利于提高教師的教學能力，更是有利于提高學生的學習能力與創新意識，我們要在與兄弟學校的交流中、向先進學校的學習中，采取多種措施提高課堂效率。相信通過我們教師與學生的不斷努力，高效課堂定會成為提高教師教學能力與學生學習能力的有效途徑。

吳士春，江蘇省沭陽縣外國語實驗學校（沭陽縣實小初中部）校長，歷任張圩、錢集、北丁集初中校長，參加工作23年，先后主持參與了國家、省、市的課題研究，其中國家級課題《多元評價在初中立定跳遠項目中的研究》、省級課題《依托校園文化的建設，提高學校德育工作實效性研究》已順利結題。榮獲江蘇省教育學會“基礎教育先進個人”2次、宿遷市“優秀教育工作者”、宿遷市教育系統“優秀黨務工作者”、沭陽縣“優秀教育工作者”、沭陽縣“先進班主任”等稱號，是沭陽縣第十屆黨代表、第十五屆人大代表。2011年9月10日被沭陽縣委縣政府表彰為“優秀校長”。