化學課中學生探索意識的培養

沈利妹

摘 要 嘗試從“激發興趣，激活探索之欲；創設氛圍，賦予探索之風；培養能力，鍛造探索之才；體驗成功，獲取探索之樂”四個方面去激活學生的探索意識，發展學生的個性，開發學生的潛能。

關鍵詞 探索意識；化學；實驗

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0141-02

探索意識是指人所具有的愿意并能夠多方尋求答案解決疑問的心理素質，是創新思維和創新行為發生的前提。人的探索意識早在孩童時代就已萌生并表現得十分強烈，然而十分無奈地發現，進入高中段的學生在化學學習中很少有主動探索的意識，只是因考試的需要而被動地識記、被迫地理解。因此，在教學中激活學生的探索意識是培養學生探索精神、提高學生思維品質的需要，是注入中學化學教學以充沛活力和生機的迫切要求，也是當前教學改革的需要。

1 激發興趣，激活探索之欲

實驗引趣 色彩鮮艷的畫面、具體生動的形象、活動多變的事物、奇異罕見的現象，最容易引起學生的興趣和注意。化學實驗能起到這樣的作用，因此，充分利用實驗是筆者用以激發學生興趣的常規武器。例如：在學習氨的物理性質時，先演示“噴泉”實驗，學生觀察到自己意想不到的現象，課堂氣氛十分活躍，誘發了學生強烈的求知欲望；學習氧化還原反應和金屬鈉時，筆者用“魔術表演”——藍瓶子趣味實驗、水點酒精燈來引入新課；學習Na2O2性質時，演示“滴水著火”“吹氣生火”……這些新奇有趣的實驗能對學生產生極大的吸引力，能引發學生濃厚的學習興趣，進而激活學生強烈的求知和探索的欲望。

懸念激趣 疑問能召喚思維，懸念能激發求知。教師要有意設置矛盾，制造懸念，從而激發學習動機，啟迪求知欲望，點燃思維火花，追求真知灼見。例如，在學習“葡萄糖 果糖”的性質后，筆者提出這樣一些問題：1）今年葡萄大豐收，有些家庭自家釀制葡萄酒，你知道用葡萄釀酒的原理嗎？2）很久沒有運動，偶爾去登山、跑步、踢球，第二天必定會渾身酸疼，你能解釋產生這種現象的原因嗎？3）當病人無法進食時，常常注射的葡萄糖溶液起什么作用？4）糖尿病是現代疾病中的第二殺手，其對人體的危害僅次于癌癥，如何用化學實驗方法檢測糖尿病呢？……這些問題的提出如同在學生的大腦中注入了興奮劑，思維被迅速地激活起來，串起他們對知識發生過程的探索。

2 創設氛圍，賦予探索之風

探索意識的養成有賴于學生主體意識的生成，而學生的主體性需要在平等、民主、寬松、和諧的教學氛圍中才能充分發揮。

巧用“留白”，提供探索空間 大家知道，中國畫特別講究章法，留白便是一絕。課堂教學也是一門藝術，也要講點兒留白。恰到好處的留白，不僅有助于教師生動地“授業”，更有助于學生主動地探究，用已有的知識去詮釋，去“補白”。如在學習“原電池”時，筆者沒有先講原電池的概念，而是這樣引入的：把一個番茄切開兩半，插入一塊銅片和一塊鋅片，用導線相連，請一位學生用舌尖舔舔番茄，問有何感覺？有麻麻的感覺，說明了什么？這是什么裝置？它又是如何產生電流的呢？這時筆者對學生賣了個關子，然后讓學生用實驗去探索，直至學生自行總結出原電池的概念。同時在板書時，筆者又在概念的關鍵字“化學能”“電能”處留下空白，由學生自行填補，讓學生自己去體會這些字的重要性。可以說，教學中巧妙地“留白”，能達到“此時無聲勝有聲”的效果。

創設契機，放飛學生想象之翼 如在復習Mg、Al性質時，筆者先請學生用Mg、Al、稀HCl設計一個原電池，證明鎂的活動性大于鋁；畫出裝置圖，說明觀察到的兩極現象，并寫出電極反應式及電池反應式。原題較簡單，學生用所學的知識很快地解決了。于是，筆者設疑：把上述裝置中的電解質溶液換成NaOH溶液，情況又怎樣呢？細微的改變立刻“逗”起學生強烈的興趣，學生分為兩大陣營爭辯起來。一種觀點仍認為Mg作負極、Al作正極，另一觀點則完全相反。筆者讓他們自己去相互討論、相互交流，最后達成共識。筆者進一步又提出：把原裝置的Mg條換成銅絲，稀HCl換成濃HNO3，兩極的現象、反應又會怎樣？再次把學生推入新的問題情境，引起很多的學生七嘴八舌，爭著發表自己的見解，直至達成共識。

3 培養能力，鍛造探索之才

自主學習 所謂自主學習，就是指導學生充分發揮個體主觀能動性而進行的創新性學習。如在高一“氣體摩爾體積”的教學中，筆者設計了自學探究的教學模式，讓學生自主學習。由于教材內容抽象，學生在自學過程中發現很多疑問，如：為什么氣體的體積比固體、液體大得多？是什么因素影響的？氣體分子本身的影響有多大？氣體的體積與外部條件是什么關系？決定氣體體積的因素有哪些？然后讓學生帶著問題前后討論，自主交流探究。在此基礎上，再由每組推薦學生進行發言，交流討論成果，進行思維碰撞。這樣設計避免了枯燥的抽象的說教，讓學生主動參與，使學生思維得到活動、得到發展，學生的主動性、積極性得到發揮，教學氣氛活躍，教學效果好。

問題學習 就是引導學生帶著問題學習，并不斷尋找信息，提出解決問題方案的學習。如在Na的教學過程中，按照教材上的方法進行Na的燃燒實驗效果不理想，看不到淡黃色的Na2O2生成，只看到一個黑色的斑點。為此，筆者安排學生課外興趣實驗，要求對鈉的實驗進行改進，目的要看到淡黃色的Na2O2，讓學生根據問題開展探究，并用實驗進行驗證。學生興趣濃、積極性高，認真設計方案，主動與教師展開討論，到實驗室進行實驗探索。學生經過努力，最后從易導熱的材料中選擇了Fe片（光亮的）作載體，演示了Na的燃燒，看清了鈉的熔化、煤油的碳化，看到了鈉燃燒的火焰及Na2O2的顏色，效果很好。

4 體驗成功，獲取探索之樂

賞識、激勵 如在學習SO2對空氣的污染與防治時，筆者要求學生課前以查閱資料、上網等方式學習這部分內容，然后下節課組織學生討論。上課時，筆者按預定的步驟，先讓學生匯報查閱到的資料并相互補充。令人刮目相看的是，剛上來匯報的兩位學生聲音宏亮、普通話準確，對“SO2的來源→酸雨的形成→酸雨的危害→酸雨的防治”敘述得有條不紊，像是一輪精彩的演講，筆者當場為他們鼓掌、喝彩。緊接著展開熱烈的討論，大家暢所欲言，彼此交流，相互補充，課堂氣氛活躍，充分體現了學生學習的積極性和主動性。

創造“最近發展區” 教師有意識地設置懸念，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。但要求教師在提出問題時做到精心設計，問題提得不能太淺，也不能提得太深，深淺度最好把握在“跳一跳，摘個桃”的程度，使學生的思維提高到“最近發展區”的水平，也就是要讓學生經過努力，能有回答問題的機會和成功的喜悅。這樣既鞏固學生原有的認知結構，促進“最近發展區”上升到“未知區”，同時激發學生的思維，增強他們的自信，獲得成功的快感。

《學會生存——教育世界的今天和明天》中有這樣一段話說得好：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的行動：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞。”讓每一位化學教師從日常教學中做起，重視對學生探索意識的培養，使自己成為激活學生探索意識的引路人。endprint