一技?一文?一評：“后作交代”法

傅望華

【一技】

高明的作者在寫作時往往充分利用人們的“求知欲”，將文中的答案放在最后，從而緊緊地抓住你的眼球，使你總想知道這是怎么回事，想盡早地尋求到答案，來個先睹為快！這樣的寫法多采用“先不說出，后作交代”的手法。

【一文】

那一件反穿的T恤

當校長宣布由楊老師接手那個班之后，她的心窩上似乎有一種說不出的沉重，熱情本來像正午的向日葵一樣，現在卻已經到了日落時分。她邁著不太暢快的步子走進教室。

“同學們，你們好——”話才出口，她突然發現底下的一雙雙眼睛就像一個個小小的太陽一樣，照耀了自己。那一刻，她突然醒悟，所謂慢班，其實并不比快班的學生差多少，因為從這些眼神中，她已經再次獲得了向日葵的引力。

一段簡短的自我介紹之后，楊老師開始上課。學生們也樂意捧她的場，布置的作業都能夠很認真地完成。直到有一次，楊老師發現作業本老是少了一本，一查，是一個男孩的名字，楊老師默默地記著。

第二天放學，大家都在尋找自己的作業本拿回去做，而坐在最后一排的一個男孩，卻做好了從后門溜出去的準備，這一切都被楊老師看在眼里。她一把揪住了男孩的衣襟，等大家都走了之后，楊老師很親切地跟他做了交談。男孩也答應要把作業補上來。末了，楊老師輕輕拍了一下男孩的肩膀，說：“可得注意形象哦！瞧！你的T恤穿反了！”楊老師才說完，男孩臉一紅，丟下一句：“我會穿好的！”然后就溜走了。

過了一天，趁著晨讀時間，楊老師早早地來到了教室，她一邊數講桌上的作業本，一邊往最后一排掃視。等她數完了，發現還是少了一本。放學后，楊老師把男孩叫進辦公室，拿出一本作業本要男孩帶走，并且提醒男孩把T恤穿回來。看著男孩一副虛心接受的樣子，楊老師輕松了許多。

又是一個陽光明媚的早晨，楊老師邁著輕松的步伐，哼著小曲兒，進了教室。她輕輕地走近男孩，向男孩伸手，男孩怯生生地從書包里掏出本子。楊老師一翻開，臉上的陽光一下子被烏云給遮住了，那本子分明還是嶄新的，上面一點筆爬過的痕跡也沒有。楊老師什么也沒有說，她呼了一口氣回到了講臺。

放學后，教室里，只剩下楊老師和男孩在互相對視著。“哼！你看看！一點都沒變化，T恤又穿反了！”楊老師開口了，她的口氣帶著火藥的味道在教室里彌漫。男孩突然瞪了她一眼，甩手沖出教室，這讓楊老師很意外，她急忙一伸手。

“哧！”男孩的T恤在教室門口發出了一聲沙啞的尖叫。一剎那，男孩呆住了，楊老師也呆住了，她看見了那件T恤正面上的內容：舉報有獎，如發現此小子上網，請撥打其家長電話135××××××××，當場獎現金100元。

楊老師全明白了。看著眼前不斷落淚的男孩，楊老師伸手抹去了他的淚水，然后很鄭重地對男孩說：“對不起！”之后，楊老師吩咐男孩別動，過了一會兒，楊老師匆匆趕來，遞過一件嶄新的T恤要男孩套上，然后發動摩托車，她準備做一個臨時家訪。

之后，教室里那件反穿的T恤消失了，又多了一個漂亮的作業本子，上面那些筆爬過的痕跡清晰而明亮。楊老師欣慰地笑了。

【一評】

上面這篇《那一件反穿的T恤》，通過一位教育有方的老師和一位“反穿的T恤”男生的故事，意味深長地表述了對孩子的教育正面關懷鼓勵遠比反面的遏制懲罰好。反面教育使孩子愈加產生逆反心理，而關愛信任卻能春風化雨，讓孩子健康成長！文章寫到楊老師在教學中發現一個小男孩不交作業，并注意到他的T恤反穿了，她提醒小男孩，說：“你的T恤穿反了！”小男孩也答應說：“我會穿好的！”但下一次又是這樣，文章就這樣寫下去，這到底是怎么回事呢？作者有意先不說出，吸引著讀者去猜、去想、去構思，去參與作者的“創作”，使得這篇文章的作者和讀者有了“互動”，讀者讀起來也感到格外地有味道、有意思。直至文章的結尾，通過楊老師“意外”地看到了孩子“T恤”正面的文字，才將小男孩“T恤穿反”的“答案”告訴大家。試想，假如作者一開始就直接說出了小男孩“T恤穿反”的“原因”，這篇文章還能有如此的意味和魅力嗎？

愛好寫作的青少年朋友們，讀了上面的文章，你是否感受到“將答案放在最后”這種寫法的魅力呢？如果你有興趣的話，就請拿起筆嘗試一下這種“后作交代”的寫法，也許會有意想不到的收獲！endprint