軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索

徐 玲， 高 旻， 文俊浩， 吳映波， 熊慶宇

(重慶大學(xué) 軟件學(xué)院， 重慶 400030)

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軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系探索

徐 玲， 高 旻， 文俊浩， 吳映波， 熊慶宇

(重慶大學(xué) 軟件學(xué)院， 重慶 400030)

針對當(dāng)前軟件工程實(shí)踐教學(xué)存在的質(zhì)量保障機(jī)制不健全，過程管理不規(guī)范，評價方法不科學(xué)等問題，在對軟件工程專業(yè)質(zhì)量管理模式及企業(yè)對實(shí)用型人才的需求充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建了量化可控的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系。該質(zhì)量保障體系依托軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺，構(gòu)建了包含“實(shí)踐知識域、能力單元、素質(zhì)特點(diǎn)”的層次化分級評價指標(biāo)體系，改革實(shí)踐教學(xué)評價方法，實(shí)施以“知識-能力-素質(zhì)”綜合為優(yōu)的教學(xué)評價模式，形成了系統(tǒng)、規(guī)范、可度量的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)過程化管理。實(shí)踐證明，該體系激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，應(yīng)用實(shí)施成效顯著。

軟件工程； 實(shí)踐教學(xué)； 質(zhì)量保障； 教學(xué)平臺； 評價方法

0 引 言

建設(shè)創(chuàng)新型國家、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型和大力發(fā)展軟件產(chǎn)業(yè)，亟需培養(yǎng)適應(yīng)軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才[1-3]。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)造就實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保障，而建立一套科學(xué)規(guī)范、切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)保障體系，對實(shí)踐教學(xué)全過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)是高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)的根本保證[4-8]。軟件學(xué)院在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行了積極探索并取得一定成效，但與之相匹配的實(shí)踐教學(xué)保障體系還不夠健全和完善，仍存在過程化的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全，實(shí)踐教學(xué)過程管理不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)評價方法不科學(xué)等問題。

重慶大學(xué)軟件學(xué)院圍繞實(shí)用型軟件工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以加強(qiáng)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)[9-10]，從實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障的多個方面進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，構(gòu)建了質(zhì)量可控的教學(xué)質(zhì)量保障體系，并進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了良好的效果。

1 軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在問題

軟件工程專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，示范性軟件學(xué)院在探索實(shí)踐教學(xué)的改革中提出了很多創(chuàng)新思路，對高素質(zhì)軟件工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)起到了積極作用。但在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系中存在的問題也較明顯[11-12]，主要表現(xiàn)在下面幾方面：

(1) 管理制度不夠完善。實(shí)踐教學(xué)的管理體制和運(yùn)行體制與高素質(zhì)軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。現(xiàn)有管理制度比較單一，仍然側(cè)重于理論教學(xué)管理。實(shí)踐教學(xué)管理過程不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)相對比較獨(dú)立，缺乏系統(tǒng)性，缺乏針對不同實(shí)踐環(huán)節(jié)的全過程監(jiān)督制度和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價機(jī)制。

(2) 管理機(jī)構(gòu)不夠健全。高校一般都設(shè)立了專門的教學(xué)質(zhì)量管理部門，但是在學(xué)院(系)一級，缺乏相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理組織機(jī)構(gòu)。軟件工程專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)較多，單靠學(xué)校的質(zhì)量管理部門很難發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量問題，難以及時解決和指導(dǎo)。院系應(yīng)設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)組，明確職責(zé)和任務(wù)，建立了教學(xué)質(zhì)量預(yù)警機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)過程控制。

(3) 實(shí)踐教學(xué)師資力量不足。軟件工程專業(yè)對教師的工程實(shí)踐能力要求較高，而學(xué)院教師大部分從高等學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，學(xué)歷較高，這些教師具備較深厚的理論知識，但普遍缺乏實(shí)踐工程經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)效果不夠理想。如果單靠培訓(xùn)教師，提高教師的工程實(shí)踐能力還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要引進(jìn)軟件企業(yè)工程人員充實(shí)師資隊(duì)伍，共同實(shí)現(xiàn)對軟件工程人才的培養(yǎng)。

(4) 實(shí)踐教學(xué)過程管理不規(guī)范。學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程缺乏標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，缺乏對實(shí)踐教學(xué)過程規(guī)范、科學(xué)的管理。學(xué)生實(shí)踐不能形成知識積淀，無法形成學(xué)院的核心競爭力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和組織形式與軟件工程本身內(nèi)在的特征和要求不相適應(yīng)。

(5) 實(shí)踐成績考核評價方式不科學(xué)。實(shí)踐教學(xué)評價方法仍然將學(xué)生最終軟件作品或者實(shí)驗(yàn)報(bào)告等作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效的依據(jù)，評價主體只注重結(jié)果不重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。軟件工程實(shí)踐作業(yè)大部分是以團(tuán)隊(duì)方式提交，如果學(xué)生態(tài)度消極，不認(rèn)真完成作業(yè)，也很難顯示出成績方面的影響，容易蒙混過關(guān)。

因此，要切實(shí)提高軟件人才的培養(yǎng)質(zhì)量，必須針對上述問題與不足，積極開展實(shí)踐教學(xué)研究與改革，建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系和量化可控的質(zhì)量保障體系，實(shí)現(xiàn)對軟件實(shí)踐教學(xué)的全過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

2 構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系

圍繞軟件工程人才培養(yǎng)目標(biāo)，秉承 CDIO 的工程教育理念[13]，我們整體規(guī)劃與實(shí)施驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)等，實(shí)施以“實(shí)驗(yàn)→課程設(shè)計(jì)→工程實(shí)訓(xùn)(Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ階段)→企業(yè)實(shí)習(xí)”為主線的階梯式實(shí)踐課程體系，并引入學(xué)科講座、科研訓(xùn)練、專業(yè)競賽、創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)教育多種方式加強(qiáng)軟件創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

在實(shí)踐教學(xué)中融入科研成果和工程案例，優(yōu)化組合課程實(shí)驗(yàn)，增加與企業(yè)合作的工程實(shí)訓(xùn)課程比例。實(shí)訓(xùn)包括Ⅰ、Ⅱ和Ⅲ三階段：程序編程實(shí)訓(xùn)→軟件系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)→應(yīng)用開發(fā)實(shí)訓(xùn)。循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題，逐步提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)是由企業(yè)教師指導(dǎo)，以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目案例為任務(wù)，嚴(yán)格按照軟件工程開發(fā)流程，實(shí)施需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開發(fā)、系統(tǒng)測試和運(yùn)行維護(hù)的項(xiàng)目開發(fā)過程。實(shí)習(xí)階段安排在軟件學(xué)院企業(yè)實(shí)習(xí)基地實(shí)施，學(xué)生全程參與企業(yè)研發(fā)過程，體驗(yàn)真實(shí)的軟件企業(yè)環(huán)境。

新的實(shí)踐課程體系構(gòu)建了“編程實(shí)踐能力→系統(tǒng)開發(fā)能力→工程應(yīng)用能力→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的能力訓(xùn)練體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的軟件工程專業(yè)技能、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的漸進(jìn)性階梯式培養(yǎng)。

3 建立量化可控過程化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

學(xué)院成立由教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等組成的實(shí)踐質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，構(gòu)建軟硬件一體化的軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺。依托平臺，完善“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，建立以“知識-能力-素質(zhì)”綜合為優(yōu)的實(shí)踐教學(xué)考核方法，構(gòu)建專兼職相結(jié)合的開放式師資隊(duì)伍，保障實(shí)踐教學(xué)生實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)、開發(fā)、錯誤跟蹤、軟件測試、項(xiàng)目管理等全過程動態(tài)管理，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)過程的全生命周期量化可控管理(見圖1)。

圖1 軟件工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制

3.1 構(gòu)建軟硬件一體化的軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、質(zhì)量評價的實(shí)踐教學(xué)全生命周期的管理，我們與企業(yè)共同研發(fā)了軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺，為漸進(jìn)性階梯式實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)施提供了支撐。該平臺建立在當(dāng)前最新的技術(shù)和知識之上，包括CMMI1.2、PMBOK2008、UML2.0等，提供了一個完整和集成的技術(shù)架構(gòu)，同時也提供一個量身定制的實(shí)訓(xùn)管理體系。該實(shí)踐平臺為學(xué)生軟件項(xiàng)目實(shí)踐及工程實(shí)訓(xùn)提供了大量的管理工具和企業(yè)的研發(fā)環(huán)境，如缺陷管理、任務(wù)跟蹤管理等，為實(shí)踐課程及實(shí)訓(xùn)的順利開展提供了技術(shù)支持。

通過該平臺，任課教師(包括助教)可以查看每個學(xué)生在項(xiàng)目過程中的活動、解決的問題、編寫的代碼行數(shù)，以及代碼開發(fā)、文檔編寫、軟件設(shè)計(jì)等歷史記錄；該平臺實(shí)現(xiàn)對實(shí)踐過程的資料進(jìn)行永久保存并共享，以期建立知識庫；為項(xiàng)目實(shí)踐考核提供依據(jù)，同時也為下一屆學(xué)生的教學(xué)提供案例支持。

3.2 成立質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，建立健全的管理制度

學(xué)院專門成立由教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)業(yè)導(dǎo)師等實(shí)踐質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、院系教學(xué)管理負(fù)責(zé)人，專職的質(zhì)量管理人員組成。該機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)研究軟件工程人才培養(yǎng)的總體方案，確定軟件工程專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系、制訂教學(xué)質(zhì)量管理規(guī)章相關(guān)制度。

依托實(shí)踐教學(xué)平臺，建立健全的教學(xué)質(zhì)量管理制度，包括教師督導(dǎo)制度、實(shí)訓(xùn)基地遴選制度、實(shí)訓(xùn)過程管理制度、實(shí)習(xí)管理制度、畢業(yè)設(shè)計(jì)管理制度和實(shí)施細(xì)則、各種教學(xué)評估指標(biāo)體系、激勵制度、信息反饋制度等，建構(gòu)一個科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度系統(tǒng)，為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高奠定制度基礎(chǔ)。

3.3 構(gòu)建專兼職相結(jié)合的開放式師資隊(duì)伍

在辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)院建設(shè)一支具有“兩個精通、兩個背景”(精通軟件工程理論方法和軟件工程新技術(shù)，具有企業(yè)化和國際化背景)的專、兼職并存的開放式師資隊(duì)伍。教師隊(duì)伍由校內(nèi)專兼職教師、IT企業(yè)兼職教師、外籍教師共同組成。

開放式的師資隊(duì)伍為企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)的開展提供了保障。企業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)均采用專兼職結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”, 雙導(dǎo)師制中, 校內(nèi)導(dǎo)師的職責(zé)是負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)監(jiān)管與畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容與論文寫作的指導(dǎo)與審定工作；企業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)是為學(xué)生提供工程實(shí)踐環(huán)境、工程項(xiàng)目及其技術(shù)的指導(dǎo)工作。“雙導(dǎo)師制”充分發(fā)揮了學(xué)校專職教師和企業(yè)兼職教師各自優(yōu)勢，力求實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“無縫銜接”。

3.4 建立與企業(yè)同步的工程綜合實(shí)踐環(huán)境

促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，建設(shè)校內(nèi)外工程實(shí)踐基地。目前已經(jīng)成立微軟創(chuàng)新中心、IBM 大學(xué)合作項(xiàng)目教育中心、軟件工程協(xié)同創(chuàng)新中心、Intel多核技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、Intel嵌入式技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、國家Linux推廣應(yīng)用與培訓(xùn)中心(紅旗合作)、重慶市信息安全技術(shù)中心(華為合作)、重慶市中間件實(shí)驗(yàn)室(金蝶合作)、中標(biāo)麒麟Linux技術(shù)支持與服務(wù)中心(中標(biāo)合作)等實(shí)習(xí)基地。重慶大學(xué)是重慶市首批“軟件白領(lǐng)千人培養(yǎng)計(jì)劃”合作高校之一，且規(guī)模最大；引入企業(yè)課程，與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室，完善基礎(chǔ)實(shí)施，聘請50多個企業(yè)工程師定期為學(xué)生上課，學(xué)生可在跨國IT公司進(jìn)行實(shí)習(xí)與就業(yè)，實(shí)現(xiàn)了與大型跨國IT公司在資源上的共享，為國家軟件人才培養(yǎng)建立了完善的軟硬件環(huán)境。以IBM公司為例，學(xué)院多次組織教師參加IBM公司的培訓(xùn)，IBM公司也多次派資深專家來學(xué)校做學(xué)術(shù)報(bào)告和擔(dān)任客座教師，通過IBM公司認(rèn)證培訓(xùn)，大部分學(xué)生獲得IBM全球?qū)I(yè)認(rèn)證證書。

3.5 建立“知識-能力-素質(zhì)”綜合的實(shí)踐考核方法

新的實(shí)踐考核方法更注重對學(xué)生“知識-能力-素質(zhì)”的考核。根據(jù)軟件工程專業(yè)的特點(diǎn)，針對實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)構(gòu)建了包含“實(shí)踐知識域、能力單元、素質(zhì)特點(diǎn)”的層次化分級評價指標(biāo)體系。評價指標(biāo)包括業(yè)務(wù)考核和綜合素質(zhì)評定。業(yè)務(wù)考核主要評定一定時間內(nèi)學(xué)生完成任務(wù)的情況，側(cè)重對學(xué)生工具的使用與實(shí)驗(yàn)技能、工程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)能力、面向領(lǐng)域的應(yīng)用能力等方面的考核。綜合素質(zhì)評定通過對學(xué)生實(shí)踐過程的學(xué)習(xí)工作表現(xiàn)，評價學(xué)生所具備的素質(zhì)，包括專業(yè)素質(zhì)、個人素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。

以實(shí)訓(xùn)為例，成績評價指標(biāo)見圖2。工程實(shí)踐的結(jié)束節(jié)點(diǎn)是通過項(xiàng)目驗(yàn)收，完成項(xiàng)目交付。項(xiàng)目驗(yàn)收是由質(zhì)量管理部門QA獨(dú)立進(jìn)行的，驗(yàn)收包括對代碼規(guī)模、功能實(shí)現(xiàn)、文檔質(zhì)量等方面的驗(yàn)收。

學(xué)生實(shí)訓(xùn)的成績分成個人表現(xiàn)和個人項(xiàng)目績效兩方面，通過項(xiàng)目驗(yàn)收評分進(jìn)行考核。個人表現(xiàn)反應(yīng)學(xué)生平時的工作情況，主要考核指標(biāo)如下：團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、態(tài)度主動性、解決問題能力、紀(jì)律得分、日志/周報(bào)情況、考勤情況。個人項(xiàng)目績效由項(xiàng)目驗(yàn)收成績和個人組內(nèi)評定共同確定。項(xiàng)目驗(yàn)收成績由QA組根據(jù)驗(yàn)收的結(jié)果進(jìn)行評定，主要指標(biāo)包括：功能、界面、技術(shù)、創(chuàng)新、演示效果、文檔、規(guī)模、易用性、可靠性、可維護(hù)性。個人組內(nèi)評定，由項(xiàng)目經(jīng)理和開發(fā)組長共同評定，主要指標(biāo)包括項(xiàng)目貢獻(xiàn)度、代碼和文檔數(shù)量、效率、質(zhì)量、進(jìn)度、流程。

4 應(yīng)用成效

構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)保障體系是否具有可實(shí)施性是解決實(shí)踐教學(xué)問題的關(guān)鍵所在[14]。軟件學(xué)院經(jīng)過多年的實(shí)踐探索，應(yīng)用實(shí)施成效顯著[15]。學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、工程實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力高、綜合素養(yǎng)好，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)效果明顯；實(shí)踐教學(xué)體系和保障機(jī)制得到教育界和產(chǎn)業(yè)界廣泛認(rèn)可；已與多所兄弟院校和示范性軟件學(xué)院展開討論，受到廣泛關(guān)注。

(1) 創(chuàng)新能力提升顯著。軟件工程專業(yè)連續(xù)5年獲獎綜合指標(biāo)居全校第一，近3年獲國家及省部級獎546人次，獲獎學(xué)生占專業(yè)人數(shù)55%。僅2013年，獲國家級獎99人次，省部級獎26人次，如微軟創(chuàng)新杯中國賽區(qū)一等獎，IBM Power技術(shù)應(yīng)用團(tuán)體賽全國一等獎、個人賽一等獎，重慶市服務(wù)外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽一等獎。

(2) 促進(jìn)學(xué)生就業(yè)效果明顯。大部分畢業(yè)生進(jìn)入IBM、微軟、騰訊、百度、華為等著名IT企業(yè)工作，工作能力得到廣泛認(rèn)可；約25%進(jìn)入985高校深造，約10%赴耶魯大學(xué)、紐約州立大學(xué)等境外知名高校深造；約5%學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦的“小目科技”、“德品信息技術(shù)”、“米弘科技”等都取得較好的經(jīng)濟(jì)和社會效益，使學(xué)生“可就業(yè)、可擇業(yè)、可創(chuàng)業(yè)”。

5 結(jié) 語

健全和完善實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保證。圍繞軟件工程的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們成立了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障組織機(jī)構(gòu)，與企業(yè)共同研發(fā)了軟件工程實(shí)踐教學(xué)平臺。依托平臺，完善了實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等管理制度，設(shè)計(jì)量化可控的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制過程，構(gòu)建了包含“實(shí)踐知識域、能力單元、素質(zhì)特點(diǎn)”的層次化分級評價指標(biāo)體系，改革實(shí)踐教學(xué)評價方法，實(shí)施以“知識-能力-素質(zhì)”綜合為優(yōu)的教學(xué)評價模式，形成了系統(tǒng)、規(guī)范、可度量的教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對實(shí)踐教學(xué)過程化管理。

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Exploration on the Practice Teaching Quality Guarantee System of Software Engineering Speciality

XULing，GaoMin，WENJun-hao，WuYing-bo，XIONGQing-yu

(School of Software Engineering, Chongqing University, Chongqing 400030, China)

The paper analyzes the problems in the imperfection of quality guarantee mechanism, the irregularities of teaching process, and the unscientific of evaluation method. Based on investigation on software engineering quality management mode and the corporate demands for practical talents, we establish quantitative controlled process teaching quality guarantee system to aim at training practical software engineering innovative talents. Relying on software engineering practice teaching platform, the quality guarantee system builds a hierarchical classification index evaluation system with "practical knowledge domains, the ability unit, quality characteristics". It reforms the evaluation method of practice teaching and implement the educational evaluation mode that its knowledge, ability and quality are all excellent. A systematic, standardized and measurable teaching quality guarantee mechanism is formed and it realizes the entire process management of practice teaching. The practices show that the reform can motivate the students' interest and enhance the students' practical abilities and innovative spirits. It achieves efficient application implementation.

software engineering; practice teaching; quality guarantee; teaching platform; evaluation method

2014-08-29

重慶市高教教改研究項(xiàng)目(113018)；重慶市高教教改重大項(xiàng)目(項(xiàng)目號：131003)；國家級軟件工程人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)；國家級特色專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目：軟件工程

徐 玲(1975-)，女，安徽廬江人，博士，副教授，研究方向：主要從事軟件工程方面的教學(xué)與科研工作。

Tel.: 023-65111026; E-mail：xuling@cqu.edu.cn

G 640-012

A

1006-7167(2015)08-0205-04