微課引領(lǐng) 讓寫(xiě)字教學(xué)更高效

王艷

摘 要 針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)以及在寫(xiě)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，在信息技術(shù)手段下研發(fā)出寫(xiě)字微課程。寫(xiě)字微課的制作和應(yīng)用讓寫(xiě)字教學(xué)更加高效。

關(guān)鍵詞 寫(xiě)字教學(xué)；微課；漢字文化

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0040-02

寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文日常教學(xué)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，是每個(gè)小學(xué)生要掌握的扎實(shí)基本功。小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就提出強(qiáng)化寫(xiě)字教學(xué)的要求，要求小學(xué)各學(xué)段要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師的指導(dǎo)下隨堂練習(xí)寫(xiě)字，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。這就對(duì)寫(xiě)字教學(xué)提出更高的要求。在寫(xiě)字教學(xué)中不僅要講究實(shí)效，更要實(shí)現(xiàn)高效。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要清楚地認(rèn)識(shí)到寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)。

1 寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)相比，有著它自身的特點(diǎn)。

寫(xiě)字教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的過(guò)程

1）培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，養(yǎng)成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和握筆姿勢(shì)是指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字的前提。在長(zhǎng)期的寫(xiě)字活動(dòng)中始終保持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和執(zhí)筆方法，并不是一件輕而易舉的事情，更不是一朝一夕能形成的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期的意志磨練的過(guò)程，需要教師在日常寫(xiě)字中隨時(shí)糾正學(xué)生的不良習(xí)慣，讓寫(xiě)字的好習(xí)慣成為一種自然。

2）對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)字過(guò)程是一個(gè)初步感悟、練習(xí)鞏固、逐步提升的過(guò)程。每一階段，學(xué)生對(duì)漢字的領(lǐng)悟都是不一樣的，是逐層深化的。對(duì)于低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)，第一階段需要重點(diǎn)指導(dǎo)他們對(duì)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)，對(duì)筆順的掌握；第二階段寫(xiě)字教學(xué)就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字結(jié)構(gòu)的感悟與把握；高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)就可以引導(dǎo)學(xué)生從字體方面進(jìn)行感悟和練習(xí)。每一階段相互聯(lián)系，螺旋上升。

寫(xiě)字教學(xué)更需直觀性的教學(xué)手段 “寫(xiě)字”由于其本身的機(jī)械性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是枯燥乏味的，很難活躍他們的思維。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣。尤其在技法傳授時(shí)，許多運(yùn)筆過(guò)程、力度的大小和指腕的運(yùn)動(dòng)方式，用語(yǔ)言很難向小學(xué)生表達(dá)清楚，而他們的模仿能力強(qiáng)，所以直觀性的教學(xué)手段就顯得尤為重要。

教師指導(dǎo)尤為重要 學(xué)生寫(xiě)字除了自悟練習(xí)外，教師的指導(dǎo)非常重要。但在教學(xué)實(shí)踐中，在有限的時(shí)間內(nèi)，教師難以對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。特別是根據(jù)個(gè)體體驗(yàn)在分散時(shí)間的練字就更缺乏教師指導(dǎo)了。

2 寫(xiě)字微課及其制作特點(diǎn)

針對(duì)寫(xiě)字教學(xué)的特點(diǎn)，在具體的寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)制作寫(xiě)字微課，在教學(xué)中有效運(yùn)用，會(huì)極大促進(jìn)寫(xiě)字教學(xué)的高效化。寫(xiě)字微課是指利用信息技術(shù)手段，把對(duì)筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、筆順演示、字形分析、字義理解等方面的教學(xué)內(nèi)容錄制成微課程的形式，用于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字。那么，信息技術(shù)手段下的微課程在制作上有什么特點(diǎn)呢？

與教學(xué)用書(shū)配套，制作系列化 貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)用書(shū)，把每一課的難寫(xiě)字、易錯(cuò)字提煉出來(lái)，作為微課制作的主要內(nèi)容。根據(jù)各個(gè)年級(jí)寫(xiě)字指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)分析筆畫(huà)的運(yùn)筆過(guò)程、字形的間架結(jié)構(gòu)等，可以有效對(duì)學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行階段性、系列化的指導(dǎo)。如制作一年級(jí)生字“三”的微課，“三”這個(gè)字中集中了短橫、長(zhǎng)橫的書(shū)寫(xiě)以及三橫的長(zhǎng)短排列規(guī)律。在微課制作中，抓住橫畫(huà)的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)好橫這個(gè)筆畫(huà)，感受長(zhǎng)橫和短橫書(shū)寫(xiě)的不同，分析“三”三橫的長(zhǎng)短規(guī)律和三橫之間距離均等。

而制作三年級(jí)生字“隋”的微課，著重點(diǎn)就要放在間架結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)的穿插上了。在微課中，引導(dǎo)學(xué)生注意“隋”是左窄右寬，左邊的雙耳旁橫撇彎鉤這個(gè)筆畫(huà)要寫(xiě)得短小。“他”是個(gè)很懂得禮讓的小朋友，讓右邊的撇畫(huà)穿插在他的下面，他們就是一個(gè)和諧的整體。

在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生感受漢字文化中所蘊(yùn)含的中華民族的傳統(tǒng)禮儀，增強(qiáng)學(xué)寫(xiě)漢字的興趣。這樣的微課雖短小，但指導(dǎo)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，非常適合學(xué)生使用。

提煉教學(xué)內(nèi)容，制作高效化 寫(xiě)字微課短小精悍，在制作內(nèi)容選取上就相當(dāng)重要。那么，應(yīng)選取哪些生字來(lái)重點(diǎn)指導(dǎo)呢？選取標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？在寫(xiě)字教學(xué)實(shí)踐中，遵循以學(xué)定教的制作理念，選取生字的標(biāo)準(zhǔn)還是來(lái)自學(xué)生。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，把掌握不好的生字提煉出來(lái)，進(jìn)行分析指導(dǎo)。如魯教版三年級(jí)上冊(cè)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，第一課《我們的民族小學(xué)》選取了學(xué)生掌握不是很好的“戴、摔、舞”三個(gè)字來(lái)制作，這三個(gè)字筆畫(huà)繁多，在范寫(xiě)時(shí)就重點(diǎn)讓學(xué)生直觀感受筆畫(huà)多的生字如何在田字格中寫(xiě)好；第二課《金色的草地》，學(xué)生在預(yù)習(xí)中“蒲、耍”出錯(cuò)很多，就抓住學(xué)生易錯(cuò)的生字來(lái)制作微課，引導(dǎo)學(xué)生注意“蒲”是上下結(jié)構(gòu)，草字頭要寫(xiě)得寬一些，不要寫(xiě)成左右結(jié)構(gòu)，“耍”注意和“要”正確區(qū)分。

在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提煉出來(lái)的生字更有針對(duì)性，更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，雖然在制作上教師要辛苦一些，但這樣的微課會(huì)讓教學(xué)更加高效。

與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，制作隨文化 對(duì)于課文中比較難理解的生字詞提煉出來(lái)，這也是制作微課的重要對(duì)象。這樣的生字微課在制作中要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用，進(jìn)而指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。如在《窗前的氣球》一課中，“規(guī)定”一詞比較抽象，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難理解。在微課制作中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生理解“規(guī)定”的意思，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“規(guī)定”來(lái)練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生理解了“規(guī)定”的意思，對(duì)“規(guī)”的書(shū)寫(xiě)掌握就更牢固了。通過(guò)微課引導(dǎo)，在“規(guī)”字的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的注意力和理解能力，把學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解化難為易，既深化了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓展了思維。

探究漢字起源，制作情趣化 練字相對(duì)來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程，如何在寫(xiě)字教學(xué)過(guò)程中把學(xué)生帶入精彩的學(xué)習(xí)空間呢？在教學(xué)實(shí)踐中，抓住文中字義有特點(diǎn)的生字，把這些漢字的演變制作成微課，開(kāi)掘漢字文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)字的情趣。如在《去年的樹(shù)》一課教學(xué)中，“伐”這個(gè)字在字形與意義上很有特點(diǎn)，就從“伐”的象形文字入手了解生字的演變，從演變中感受“伐”的本義。在感受漢字的演變過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的探究欲望及學(xué)寫(xiě)漢字的濃厚興趣。

教師范寫(xiě)指導(dǎo)，制作直觀化 在微課制作中，把教師范寫(xiě)的過(guò)程錄制下來(lái)，放大書(shū)寫(xiě)過(guò)程，突出筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)、生字筆順、結(jié)構(gòu)搭配等方面，比普通寫(xiě)字課堂教學(xué)更具有示范性。尤其在技法傳授時(shí)，許多筆勢(shì)和指腕的運(yùn)動(dòng)方式，無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)描述，而微課則能以其特有的再現(xiàn)特征，形象、直觀、全方位地展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生模仿，提升領(lǐng)悟能力，極大地增強(qiáng)教學(xué)效果。

3 寫(xiě)字微課的運(yùn)用

微課運(yùn)用，讓課堂富有情趣 在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)生字，更能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，學(xué)生樂(lè)學(xué)、易學(xué)，課堂也會(huì)因此妙趣情生。

資源共享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最高效 在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際中，有的教師在寫(xiě)字素養(yǎng)方面稍弱一些，就不能很好地指導(dǎo)學(xué)生練寫(xiě)。運(yùn)用寫(xiě)字微課教學(xué)極大地發(fā)揮了優(yōu)秀師資對(duì)學(xué)生教學(xué)的作用，體現(xiàn)了資源共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)。雖然在錄制時(shí)會(huì)投入大量的精力和物力，但最終既減輕了寫(xiě)字教師的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)，節(jié)省了重復(fù)勞動(dòng)的時(shí)間，又在培養(yǎng)學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)方法和良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣上起到了積極作用。錄制的微課上傳到云盤和學(xué)習(xí)網(wǎng)上，可以讓家長(zhǎng)下載觀看，有效地促進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)孩子的指導(dǎo)，讓家校教育更緊密。

分散與集中的有效結(jié)合 寫(xiě)字過(guò)程比較枯燥，對(duì)于小學(xué)生來(lái)講練習(xí)時(shí)間就不宜太長(zhǎng)。在課堂集中練字后，利用微課，學(xué)生就可以突破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，進(jìn)行個(gè)性化的練習(xí)，在微課的指導(dǎo)下，把寫(xiě)字分散的時(shí)間有效地利用起來(lái)，有效保證了學(xué)生的練字效果。

寫(xiě)字微課作為一種新型的教學(xué)方式，為寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)拓了更為廣泛的空間，既有效保證了學(xué)生的練字效果，也讓寫(xiě)字教學(xué)更加高效，把漢字文化播種于學(xué)生心間，讓中國(guó)的傳統(tǒng)文化乘上信息高效的翅膀傳承下去。

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