探究式教學法在高中生物教學中的應用

◆趙愛娟

1 前言

教學回歸生活體現在多樣化的教學，多樣化的教學活動可以支持探究式課堂教學。它包括兩個方面。1）教師在教學的過程中不再是單純的填鴨式，而是給予學生一個自主的模式與課堂學習相結合。探究式教學方式的重要學習資源來源于生活中的藝術、道德、感情方面的重要內容。2）多樣化的教學有利于構建和諧的生態課堂，對于提高教育教學質量、培養適應時代發展和具有創新精神的綜合型人才有著重要意義。

2 制約高中生物課程探究式學習方式的原因

課程設置和課程實施歷年來頗具有爭議性，探究式教學最大的變化就是學生學習方式的轉變。這個轉變不僅是對于教師這個引領者的角色，對于學生也一樣。如果學生還像從前一樣只滿足于書本知識，習慣從前學習書本知識那種生搬硬套的模式，“探究”就沒有任何意義了。現在的生物教學中，每個板塊都有新的學習方式，比如體驗式學習、問題探討及文本研習，這并不是形式主義，它強調學習感悟和學生對生命的體驗，在思考中形成自己的思維模式，在生命體悟中提高自身的素養。從根本上講，人的生命、生存和生活的需要為社會的需要和學生的需要及學科發展的需要提供了動力來源。通過樹立新的知識觀、學生觀，學校使生命發展和生活發展及生存發展成為課程的根本目標。在課程目標上，新課程超越傳統課程的知識技能取向，并堅定地植根于生活的根源[1]。

高中生物“知識與技能”的目標是：了解生物科學發展的主要規律，理解基本的生物概念原理和變化的根本規律，理解生物現象的本質，并且形成有關生物科學的基礎理念；在獲得相關生物實驗的基本知識和技能及實驗探究方法的情況下，能設計并實施簡單的生物實踐；能把握相關的知識、技巧與方式，注重將生物與其他學科之間進行聯系，并且運用其分析和處理一些生物問題。由此可以看出，制約高中生物課程探究式教學的主要原因在于課程本身限制了學生的探究式思維和創造性思維的發展，如何通過實驗來進行探究性教學是高中生物課程面臨的一大挑戰和學習障礙。

3 探究式教學法在高中生物教學中的實施

營造充滿愛的生物課堂 教書的最終目標是育人，這也是所有教師都必須謹記的責任、必須肩負的使命。教師應該在牢牢把握教學內容的基礎上利用多樣化的方式去進行教學，但是應該明確它只是傳道授業的工具，并不能從根本意義上抹殺教學。從教學的意義上來講，教師還應該重視實際教學和課本的結合，不要把課本知識拋掉，本末倒置。在教學過程中，課堂上看似簡單的幾句話、幾張圖片，課間五六分鐘的趣味小故事，時間雖然很短，但可以提高學生學習科學知識的主動性。如果教師用知識的魅力去影響學生，那么教育效果將會是好的[2]。

例如，在教學設計中要充分考慮怎樣利用這些實例作分析講解或引導交流探討，那樣的教學效果才會較好。另外，自己還應當儲備一些知識以答應學生。例如與生產和生活緊密相關的揮發性有機溶劑，它對環境污染危害極大。在太陽光的照耀下，當揮發性有機溶劑進入空氣后，在地面周圍容易形成光生物煙霧。光生物煙霧能導致和加劇多種呼吸系統疾病，如支氣管炎、肺氣腫等。另外，它不僅能增加癌癥的發病率，還能導致橡膠硬化、谷作物縮產和織物褪色，每年由此造成的損失高達幾十億美元。揮發性有機溶劑還會進一步污染海洋食品和飲用水，毒害水生動物[3]。

重視生物與生活經驗聯系的滲透 生物學是一門實踐性非常強的學科，那么在課堂內容的學習之后，就可以讓學生在課后進行自主的測試和實驗。如“動物和生命活動的相關知識”學習完之后，可以指導學生實施“甲狀腺激素在蝌蚪成長過程中的作用”實驗，學生必須憑借所學的技能，設計屬于自己的試驗方案，要求學生有規律地觀察小蝌蚪的變化所需要的時間，如蝌蚪長出后腿需要多長時間、什么可以用來給蝌蚪做食物等一系列學生較為感興趣的問題。

如果學生對一些先進的生物學技術感興趣，如轉基因技術，那么教師就可以集中學生尋找資料去了解轉基因技術，指引學生分組研究收集資料：1）轉基因是什么樣的技術？2）該技術已應用于哪些方面？有哪些是可以學習或值得借鑒的？3）分析轉基因技術的優點與缺陷，可以在哪些方面利用轉基因技術？以及轉基因引發的一系列社會問題，等等。通過探究式的課堂教學以及課下自主的研究和實驗，能夠學習到哪些東西？該如何正確使用？

重視實驗探究活動 生物課本來就是一門在不斷的探索中發展的科學學科，無論是就其本身的研究重點還是學科意義來談，生物實驗都發揮著十分重要的意義與作用。這門學科不僅是知識的積累，更重要的意義在于啟發人們對生命的探索和思考，可以利用自身所學和生物實驗相結合，去探究任何想要去探索發掘的生命。同時，在這門學科的學習中，要緊緊抓牢實驗教學，因為這是得出一切準確結論的基礎，也是學好生物這門課的必會技能[4]。

為了讓學生掌握溶液培養法，可以設計三個實驗小組來研究植物的必需礦質元素。三個實驗小組均使用生長狀況基本相同的同種植物：分別是一組完全營養液、一組缺N元素的營養液培養、一組缺P元素的營養液。由于實驗材料對實驗非常重要，教師可以與學生一起準備實驗材料：選取生長情況基本一樣的同種植物，配制三種營養液；最后學生自己觀察實驗，并且得出結論。同樣讓學生明白設計實驗小組的原因。在整個團隊的實踐過程當中，學生會掌握利用實驗探索知識并得出結論的科學學習法，在設計科學實驗時需理解無土栽培的概念。學生還能從此實驗中為以后利用無土栽培技術培養植物提供了經驗。總結出：一是時間長之后，營養液需要更換，濃度過高容易導致植物出現失水的現象；二是在植物向性運動實驗過程中，學生必須自行選題、制定實驗目標、預先安排過程、準備實驗所需各種材料，然后通過實驗得出準確的結果。探究式實驗教學的意義就在于可以教會學生做實驗這一學術研究的根本方法，并且可以總結出自己探究實驗的基本方法和技巧。最終，學生形成應有的科研態度，觀察能力、動手操作能力和分析能力在實驗過程中得以提升。

4 結論

教師應當言傳身教、啟迪疏導，教學生如何學習、如何以更好的態度做學問研究是探究式教學法帶來的意義與責任。這是一項創造性的藝術，是一門明理樹人的科學。學生是國家未來的希望，在教育上不可馬虎大意。傳道授業解惑是每一位教師的責任，要在教學中始終牢記自己的使命和義務，全方位幫助學生更好地發展和學習，為國家培養優秀的接班人。

[1]王媛媛,張勝幫.高中生物探究式教學初探[J].教育教學論壇,2014(4):74-75.

[2]田鳳玉.新課改下高中生物教學初探[J].科技資訊,2014(1):177,179.

[3]梁微.高中生物實驗探究式教學[J].開封教育學院學報,2014(2):219-220.

[4]劉芳.PBL教學法在高中生物教學中的應用[J].讀與寫:教育教學刊,2014(1):140.