加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展

◆徐晶

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村教育得到了很大的發(fā)展。但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，城鄉(xiāng)教育不均衡的情況仍很突出，農(nóng)村教育在很多方面都落后于城市的教育。也就是說(shuō)，現(xiàn)今農(nóng)村教育問(wèn)題是我國(guó)面臨的極為現(xiàn)實(shí)、重要的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)然，農(nóng)村教育作為我國(guó)教育體系中最薄弱的環(huán)節(jié)也備受關(guān)注。

教師是整個(gè)教育過(guò)程中的主體之一。發(fā)展農(nóng)村教育，提升農(nóng)村教育的質(zhì)量，與廣大農(nóng)村中小學(xué)教師的狀況密切相關(guān)。我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的人數(shù)目前約占全國(guó)教師總?cè)藬?shù)的一半，由于教師在教育過(guò)程中起著重要作用，使得這龐大基數(shù)的中小學(xué)農(nóng)村教師成為推動(dòng)農(nóng)村教育發(fā)展的重要角色[1]。教師的個(gè)人素質(zhì)、課業(yè)水平、在教育過(guò)程中使用的方法與技能都會(huì)對(duì)教育的效果產(chǎn)生影響。但是在現(xiàn)實(shí)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師的知識(shí)更新、信息技術(shù)的使用以及整體素質(zhì)都距離城市教師有一定的差距。因此，需要一個(gè)針對(duì)農(nóng)村教師的完整的、合理的培訓(xùn)或者進(jìn)修內(nèi)容體系來(lái)解決這一問(wèn)題，以推動(dòng)農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。

1 我國(guó)農(nóng)村教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

培訓(xùn)是一種有組織的知識(shí)傳遞、技能傳遞、標(biāo)準(zhǔn)傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。教師培訓(xùn)的意義在于在教育改革的實(shí)踐進(jìn)程中，增強(qiáng)教師教育理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變觀念，不斷提升教師的專業(yè)化、技能化水平。下面從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理、教師自身三個(gè)方面來(lái)對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀加以分析。

培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng) 近年來(lái)，國(guó)家在教育方面的投入力度非常大，尤其重視農(nóng)村教育的發(fā)展，制定了很多旨在促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展的政策，推出了一系列的教師培訓(xùn)來(lái)提升農(nóng)村中小學(xué)教師的個(gè)人素養(yǎng)及專業(yè)化技能。但培訓(xùn)效果與預(yù)期目標(biāo)相比存在一定差距，主要問(wèn)題是培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。首先，農(nóng)村課堂幾乎很少存在現(xiàn)代化的硬件設(shè)施；其次，農(nóng)村學(xué)校的教育理念和環(huán)境與城市學(xué)校也存在著很大的差距。因此，對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)應(yīng)與城市教師的培訓(xùn)有所區(qū)別。目前，各級(jí)教育機(jī)構(gòu)為了提升教師的素質(zhì)推出了很多培訓(xùn)課程，但并不都適用于農(nóng)村教師。由于農(nóng)村教師所在教育環(huán)境不同，他們需要一套針對(duì)性強(qiáng)的、符合其教育實(shí)際狀況的培訓(xùn)課程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容一定要做到有的放矢，才能收到理想效果。

培訓(xùn)管理制度不完善 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要場(chǎng)所通常是縣級(jí)的進(jìn)修學(xué)校，然而我們發(fā)現(xiàn)很多縣級(jí)進(jìn)修學(xué)校對(duì)教師培訓(xùn)的管理十分松散，沒(méi)有完善的考核機(jī)制。教師在培訓(xùn)期間沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的規(guī)章制度進(jìn)行約束，對(duì)培訓(xùn)教師的獎(jiǎng)懲力度都偏弱，不能很好地調(diào)動(dòng)教師參與培訓(xùn)的積極性，這就使培訓(xùn)的效果大打折扣[2]。同時(shí)，我們還發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，教師所在的學(xué)校對(duì)培訓(xùn)同樣重視不夠，缺少相應(yīng)的管理與考核機(jī)制。

教師自身原因 首先，農(nóng)村教師工作量大，尤其是很多偏遠(yuǎn)山村，一名教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)日常教學(xué)，還要負(fù)責(zé)學(xué)生安全、校園管理等多項(xiàng)事務(wù)，根本無(wú)暇進(jìn)行教師培訓(xùn)[3]。其次，教師參加培訓(xùn)的積極性差，教師培訓(xùn)與個(gè)人職業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系，乃至對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的重要作用認(rèn)識(shí)不足。所以，很多農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師培訓(xùn)都存有倦怠及僥幸過(guò)關(guān)的心理，這些都導(dǎo)致教師培訓(xùn)質(zhì)量不理想。

2 農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的對(duì)策

設(shè)置有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容 以往進(jìn)行的農(nóng)村教師培訓(xùn)，大多的培訓(xùn)課程都沒(méi)有針對(duì)農(nóng)村教師的特殊教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)角色來(lái)設(shè)置，應(yīng)從培訓(xùn)內(nèi)容、課程設(shè)置方面進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。首先，我們可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，采用實(shí)證的方法對(duì)農(nóng)村教師的培訓(xùn)需求加以研究，設(shè)置適合農(nóng)村教師的培訓(xùn)課程。其次，我們還可以鼓勵(lì)農(nóng)村中小學(xué)教師根據(jù)自身的需要來(lái)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、課程進(jìn)行選擇和安排，使培訓(xùn)更具實(shí)際意義，提升培訓(xùn)效果[4]。

設(shè)立完善的培訓(xùn)制度 縣級(jí)教師進(jìn)修學(xué)校在進(jìn)行教師培訓(xùn)時(shí)都應(yīng)制定實(shí)施完善的培訓(xùn)制度，使培訓(xùn)有章可循。同時(shí)，教師所在的學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加大管理力度，對(duì)教師培訓(xùn)進(jìn)行必要的監(jiān)管和考核。將教師培訓(xùn)的表現(xiàn)納入年終考核內(nèi)容，促進(jìn)教師積極參與培訓(xùn)。

堅(jiān)持以人為本 教師是培訓(xùn)過(guò)程中的主體，因此，整個(gè)培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)以教師為本[5]。由于農(nóng)村教師教學(xué)任務(wù)繁重，因此在培訓(xùn)課程的設(shè)立過(guò)程中，要注意課程的實(shí)踐性、培訓(xùn)時(shí)間的靈活性。與此同時(shí)，還要做好培訓(xùn)前的教師思想工作，使其充分認(rèn)識(shí)培訓(xùn)的重要性，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度，在教師范圍內(nèi)形成一個(gè)良性的競(jìng)爭(zhēng)，確保教師培訓(xùn)的效果。

3 結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)是農(nóng)村教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)予以高度重視。做好農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需要相關(guān)部門，所在進(jìn)修學(xué)校，教師所在單位以及教師自身的共同努力。需要進(jìn)行合理的規(guī)劃，明確培訓(xùn)目標(biāo)，采取有力措施，堅(jiān)持不懈，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量和效率，切實(shí)將培訓(xùn)要求落到實(shí)處，以促進(jìn)農(nóng)村教育發(fā)展。

[1]張軍.關(guān)于農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的思考[J].教育探索,2006(2):106-108.

[2]趙印獎(jiǎng),李澤普.提高縣域農(nóng)村教師培訓(xùn)質(zhì)量的思考:兼談新形勢(shì)下縣教師進(jìn)修學(xué)校的培訓(xùn)定位[J].教育實(shí)踐與研究,2009(17):14-17.

[3]倪婷婷.農(nóng)村教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與對(duì)策[D].江蘇:蘇州大學(xué),2007.

[4]胡艷.影響我國(guó)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量的因素分析[J].教師教育研究,2005,16(6):18-22.

[5]段麗,姚利民.論“以人為本”的教師績(jī)效評(píng)價(jià)[J].大學(xué)教育科學(xué),2004(4):64-67.