上課的四個層次

毛榮富

聽課無數，若要將其劃分一下層次，則可分為原創課、特色課、功利課和作秀課。

別開生面的原創課

這是一堂《荷塘月色》的公開課，是我幾十年來聽過的最好的一堂課。

雙鬢斑白的老師是提著一把小提琴進教室的，這便有了小小的懸念。引領學生熟讀了課文，又對文眼、文脈做了精到的點撥之后，老師拿起了小提琴對大家說道：多年來，總希望有人把這篇美文改編成一首小提琴曲，可是一直無人為之，于是我就試作了一曲，把它奉獻給大家。愛因斯坦曾用小提琴代替他的物理演講，今天我就做一回“效顰”的“東施”吧。

這樣上語文課實在讓人感到新鮮，學生更是來了興致。一陣掌聲過后，教室里便響起了徐疾有致、悠揚動聽的琴聲。滿教室的人或屏息側耳，或雙目微閉，文中那踱步小路、微風送香、花綴幽塘、青霧浮起等畫面似在優美的旋律中次第展現。琴聲似清風、似流水，用任何語言來詮釋課文都比不了它。它激活了想象，強化了體驗，幫助聽課者把文字轉換成一種至美的情境和氛圍。置身其中，感受到的是一位學者文人內心起伏跌宕的情感：時而喜悅、時而沉醉、時而哀愁……直到演奏完畢，大家仍沉浸于美的享受之中，一時竟忘了鼓掌。

接下來，同學們繼續誦讀課文，老師則以琴聲伴之。課堂上書聲瑯瑯，琴聲悠悠，兩者和諧交融，有些聽課老師也情不自禁地捧書而讀……

這堂課開闊了我的眼界，是真正意義上的“原創課”。它使我想到，短短的一堂課可以有無限的創意。語文教學要走出困境，恐怕重要的不是給教師灌輸這個理念、那個理念，也不能總是研究這個教法、那個教法，而應讓教師們在寬松的環境中豐富和提高自身的才學和素養。葉圣陶先生把這喻為“本錢”。所謂“長袖善舞，多錢善賈”，培養名師要抓根本，而不能只教他們如何上課。有了足夠雄厚的“本錢”，何愁上不出好課，何愁出不了名師？

個性鮮明的特色課

第二層次便應是特色課。所謂特色課，即有個性、有新意、有亮點的課。我聽過的下面三堂課，就很精彩，可謂各具特色——講的也都是《荷塘月色》這篇課文。

課堂一。這是一堂品味語言的課。朱自清先生寫塘中的荷花“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”。老師抓住其中的“羞澀”向學生提了一個問題：這塘中含苞欲放的荷花為何會羞澀呢？——羞澀雖是瞬間的情態，卻能傳遞豐富的信息。你們這個年齡對羞澀應是最有體驗的了。經此點撥，課堂上頓顯活躍。有個女孩站起來說，是因為她不好意思接受人們投來的那充滿欣賞的目光；有個男孩則在下面插嘴道，那是因為她一時還鼓不起勇氣去充分展示自身的魅力；還有個女孩說，是因為她在夜深人靜之時怕被人窺見了自身的隱秘。對于“羞澀”一詞，一般只是講到“這是擬人手法”而已，但這位教師卻讓學生發揮想象，玩味品賞。語言教學，一般只是停留在知識和概念層面，而這位老師卻能引導學生親近語言，深入品味，從而大大豐富了他們的讀書體驗，使讀書有了個性色彩和極大樂趣。這樣品味語言，對提高語言素養和運用語言的能力無疑很有幫助。

課堂二。這位老師教《荷塘月色》，在教學過程中，不時有精到的“畫外音”：

月色下的荷花顯得那樣圣潔迷人，是因為它們還閃爍著作者人格的美。

踱步可以放松身心，審美活動則可以使心靈獲得撫慰和陶醉。

人生固然少不了頂著烈日的攀登，但也應有荷塘邊披著月色的漫步。

尋常之地也有絕佳風景，它是一種客觀存在，又是一種想象和體驗。

這些看似即興的點評，其實是對自己豐富的閱讀體驗的濃縮和概括，是在讀懂課文之后跳出來的一種俯瞰和感悟，而這正是今天大多數學生在閱讀時所缺乏的。我們的語文課似乎總把學習的目標定位在理解課本上，其實正如朱光潛先生所講，讀別人的書，是為了產生自己的思想。

課堂三。學生的閱讀往往很難觸摸作者的靈魂氣質和生命氣息，而有位教師上《荷塘月色》，卻能超越知識和技能而抵達了精神層面，真正做到了“以人為本”。他有這樣的一段話：

朱自清先生從世俗的現實中解脫出來，進入一個純美的自然情境，使頗不寧靜的心靈得到了慰藉和呵護。由于競爭和壓力，現代人的心靈常處于浮躁之中。我們要懂得善待心靈，像朱自清先生那樣，尋找自己心中的“荷塘”，用我們獨特的方式調節心態，使心靈獲得自由和閑暇。

這位教師教給了學生一種心理調節法，他關注的是學生的情緒管理和生命的幸福指數。

功利課與作秀課

現在，大量存在的恐怕是第三層次的課——功利課。它的價值取向十分明確，那就是讓學生在考試中能夠盡量多得分。當下，考綱、考題是直接影響和制約課堂教學的最重要因素。教《荷塘月色》，舉凡練習冊上的題目、考卷上出現過的題目都拿到課堂上來講。有次聽課，我就看到有個學生問老師，文中“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”一語為何意，老師直截了當地說，這個不會考，別管它。急功近利到如此地步，真令人嘆息。這種課也許能在分數上有所收益，但卻背離了學習語文的主旨，很難提升學生的語文素養。

第四層次的課即作秀課。這種課往往打著某種教學新理念的旗號，為教改而教改，為創新而創新。比如為了表現“以學生為主體”，可以用整堂課讓學生討論，教師最后連個總結都沒有，不了了之；為了追求“思維活躍”，可以在一節課內向學生提問一二十次，卻很難在其中找到有價值的問題。這種課看似熱鬧而缺乏內涵，看似尊重學生卻徒耗其青春時光。

原創課、特色課并非高不可攀

上海有好幾所知名中學明確要求教師上公開課要有特色、有魅力。我好幾次去聽這樣的課，可謂新意頻出，給浮躁的教壇吹來一股清新之風。幾位教師對所教學科的時代特征和課堂教學的本質都有著自己深刻獨到的理解。

歷史教師周靖的課不僅融入了一些新史料、新觀點，還很注重趣味性。聽了他的課，令我想起馮驥才的一句話：歷史永遠是活著的。周老師說，改革開放這30多年，是中國歷史上經濟社會發展最快的一個時期。社會轉型階段價值觀念的解體和重構給歷史教育造成了取向上的困惑，大變革時期又給歷史教育提供了一個從未有過的好環境。這無疑是站在時代的高度來看待今天的歷史教育的。其實，每個教師對自己所教學科都應有這樣的宏觀把握，當教師具有了歷史感、時代感，教學才會充滿活力，因為改革開放30多年來思想文化的空前繁榮和日新月異的現實生活就是最好的動態生成性的課程資源。作為一名現代教師，理當關注時代，感悟時代，融入時代。

講到課堂教學，不能只是感性地講方法，而應有更深層的思考。鄒淑君老師是教生命科學的，而她講課中那些“水管注水” “攀巖”和“入園游覽”等生動比喻對我這個教語文的都很有啟發。我以為，她得到的規律性認識的意義遠遠超出了她所教的學科，真可謂探驪得珠。她還注重設計那些科學合理的開放式的教學問題，特別喜歡創設一定條件、環境和氛圍，引導啟發學生去歸納出生命現象的本質和規律，這樣就調動了學生積極地去參與知識的構建過程，正如蘇霍姆林斯基所說：人總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈。

陳雙雙老師引導學生去發現數學的簡潔美、和諧美、奇異美，從而提升學生對數學的興趣。他的課中有這樣一段話：

文學創作需有靈感。但數學解題有時也要靠靈感。辛棄疾詞中說：眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。例如做一道幾何題，百思不得其解，突然添了條輔助線，問題豁然開朗，自然讓人欣喜萬分。

聽了之后，學生明白：“千百度”的思考固不可少，但有時解決問題需要靠偶然的發現。善于孕育和捕捉靈感，思路才能由“山重水復”進入“柳暗花明”的美妙境界。文理雖有不同，但都需要借助于靈感思維。

一名教師只有在個性、學養、思想、人格、襟懷、視野、才藝、技能等方面不斷地進行修煉，才能使自己的教學發展獲得廣闊的背景支持。如是，他的言談舉止即使在不經意中也會散發出一種魅力，教學藝術也就自然而然地呈現出來了。

（責 編 莫 荻）