試論有關小學語文作業布置問題

鄭志強

【摘要】學習需要預習與復習共同結合，作業則是對學生的學習肯定和檢測，作業在教學過程中鞏固學生掌握的知識，教師根據學生完成作業情況，評價教學效果，針對出現的問題優化教學方法。教師注重對作業的情況思考，與課堂教學共進。本文通過對小學語文作業現狀的分析，將理論知識與實踐活動相結合，對其進行研究分析。

【關鍵詞】小學語文；作業；實踐；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

作業作為教學過程中的重要項目，務必得到教師的重視，一份優秀的作業題目對于學生鞏固當天所學知識，鍛煉解題能力都有較大的影響。

但現如今，學生總是做作業到很晚，不能正常休息，甚至在教師檢查作業時，發現答案一模一樣，總會出現學生互相抄襲現象。這一切問題都起因于教師所布置的作業問題，而對于小學語文的作業，教師布置方式具有多方面選擇，按完成形式可分為口語交際題和書面表達題；按思考方式分為課堂作業和課后討論作業等等，教師對于作業的布置需進行精心設計，創新作業完成方式，使學生不僅加深對課本知識的印象，提高語文教學質量，更在一定程度上鍛煉學生的動腦思考能力，對學生未來的處事奠定基礎。

一、創新作業模式

教師布置作業的主要目的是拓展學生知識面，幫助學生深刻理解語文知識，鍛煉學生靈活運用語文知識。所以，教師需要在備課過程中對作業內容進行用心設計，使學生在做作業時高效鞏固知識，培養學生的語文素養，促進學生對語文知識的深層理解。所以教師在布置作業時主要可通過以下幾種途徑：

1.借鑒改編。教師在教學中充分利用現有資料和網絡資源，聯系教材內容，分析學生學習情況，對現有習題進行改編，提煉其精華，設計適合學生練習的習題。

2.自己創題。教師可根據教學指標，結合課本內容和學生學習狀況，運用多年教學經驗自己設計出符合教學情境的習題，設計含金量較高、內容豐富的習題，使學生減少做題數量，提高做題質量。對于個別基礎知識掌握較快的學生，教師可提高習題難度，拓展學生學習知識面。例如在小學語文教學中，教師帶領學生學習了名著西游記后，可安排學生運用所學語文知識和基本語文素養對游記中人物進行描述；同時引導學生分析人物特點，對其行為進行評價，鼓勵學生大膽抒發自己的思想感情；最后布置學生觀看電視劇版西游記，并鍛煉學生學寫讀后感。

二、靈活變換語文習題

每個班的學生都有優秀和中等之分，所以需要教師在布置作業時，考慮學生的學習能力，對學生進行針對性教學，將作業分為必做和選做兩部分，減輕學生課后壓力。

例如安排學生寫作文時，對于不會寫作的學生可放寬政策，要求抄寫好詞句并背誦，積累學生語言基礎；對于中等學生，允許學生通過閱讀優秀文章，對其進行模仿；對于寫作能力較強的學生，可布置學生自己創作，并給予鼓勵。

三、認真檢查學生的勞動成果

作業的布置是為鞏固學生對知識的了解，同時反饋給教師學生的學習情況，所以教師在檢查學生作業的同時，需認真對待，并帶領學生了解作業的重要性，使學生樹立正確的學習態度，首先對自己的作業進行檢查。學生的家庭作業同時需要家長的積極配合，家長在學生做作業過程中，嚴格督促學生完成情況，保證學生認真完成，最終進行檢查正誤。再者對于課堂上教師布置的作業，學生之間可互相監督、檢查，例如課前對上節所學詩詞的默寫檢查，可將學生分為若干學習小組，引導學生在學習過程中互相學習，最終由教師進行抽查，這種方法不僅節省時間，并鍛煉了學生認真負責的心態，促進學生之間友好相處。

四、教師認真批閱課后作業

批閱不同于檢查，批閱作業是教師工作的一部分，所以需要教師認真對待，并對學生的作業進行及時修改發放，供學生整理學習。在批閱過程中總結學生的出錯點，分析學生認為的重點、難點，自制錯題集，整理學生出錯原因，并在課堂中重點對其解釋講解，使教學具有針對性，從而提高教學效率。教師如同醫生，需對癥下藥，對學生出現的問題進行研究討論，尋找解決方案。經大量實驗分析，教師在批閱過程中分為以下幾類：

1.預習批閱。對學生即將學習的知識進行測試，尋找學生學習難點，并通過復習已學知識，為新知識奠定基礎。2.課堂中批閱。在課堂教學過程中，布置課堂作業，在學生解答問題過程中發現問題，并適當更改教學方法，明確教學目標。3.課后批閱。課后作業主要為了學生對作業的深刻理解，拓展教學內容，所以教師在課后批閱時，在學生自我批閱基礎上，結合自己的批閱結果進行分析，為下節課的教學做準備，提高教學效率。

五、對作業情況進行講評

講評作業主要是提出學生作業中的普遍問題，更改學生對知識的錯誤理解，鍛煉學生面對問題快速提出解決辦法。教師通過對學生作業情況的了解，重點針對學生普遍做錯的問題進行講解，指出學生共同出現的問題，針對問題關鍵進行詳細講解。除此之外，在講解過程中需注重講題思路，對于過去的講解方式，學生普遍不能理解，教師需變換分析方式，鼓勵學生開拓自己的思維，促進師生的交流。

教師一般運用綜合分析法，將重要的題詳細講解，例如對綜合題的講解，先帶領學生分析現代文閱讀，隨后講解詩歌和作文練習，最后訓練基礎。在講評過程中，注重分析學生的思維，變換思維方式，尋找自己的出錯點，進而對問題重新分析解答。語文的學習主要靠學生的覺悟能力，教師在課堂教學中鍛煉學生舉一反三能力，引導學生掌握解題方法，使學生靈活運用所學知識，增強學生學習興趣，調動學生學習積極性，培養學生語文思維素養，從而提高學生學習成績。

總而言之，語文作業對語文的學習起著至關重要的作用。教師在教學過程中注重對學生素質的培養，提高學習能力，在減輕學生學習壓力的同時提高學習效率，鍛煉學生思維。

參考文獻

[1]唐曉軍.淺談小學語文口語交際教學的常見問題及對策[A]. 江蘇省教育學會2006年年會論文集（文科專輯）[C].江蘇省教育學會：2006.

（編輯：龍賢東）