知識性·智力性·趣味性

張美鳳

【摘要】新課標倡導在語文教學中教師要善于開發語文課程資源，根據教學實際和學生的學情特點，突出語文實踐活動的知識性、智力性、趣味性，運用恰當的教學策略開展語文實踐活動，從而全面提高學生的語文素養。

【關鍵詞】知識性；智力性；趣味性；實踐活動；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、在加強語文實踐活動中突出知識性

課外閱讀是語文活動課的主要形式之一。基于低年級學生的年齡特點、興趣愛好以及理解能力，在向學生介紹課外讀物時要有針對性，注意結合與聯系課堂教學內容，使學生在拓寬見識面的同時，鞏固和加深對課文知識的理解接受。如在教學《誠實的孩子》前，我讓學生閱讀有關介紹列寧事跡的課外書：《一個“墨水瓶”》《列寧在獄中》等，使學生對這位革命領袖人物有了一定的感知，滿懷崇敬感、親切感學習課文，為加強課堂教學效果起到積極的鋪墊、渲染作用。觀察、實踐也是語文活動課的常用形式。教材中部分課文是介紹自然常識的，教師應有意識地指導、鼓勵學生到大自然中去進行實地觀察、實踐，豐富與加深學生對所學自然常識的感知。如在教學《雷雨》這課的前兩天，剛好氣象臺預告有雷陣雨，我及時捕捉這一有利時機，向學生們介紹雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，要求他們留意天氣變化特點。結果學生在雷雨過程中真切感知了雷陣雨的全過程及其變化，從而為更好地學習《雷雨》這一課提供了良好的感性認識的基礎。

二、在加強語文實踐活動中突出智力性

我在組織學生利用班級的圖書角開展各種課外閱讀活動時，注意啟發學生讀寫訓練，促使他們在閱讀活動中思維能力與表達能力得到有效的訓練與提高。開展“向你推薦一本書”的活動，就事先布置學生去閱讀一本書，并要求他們把書中印象最深、最有意義的內容記下來，然后輪流介紹這本書的內容，講出自己的收獲；開展“我最喜歡的一個故事”“一件動（植）物”的活動，就讓學生介紹自己看到、讀到的人與物，有效地訓練與提高學生的閱讀、理解與表達的能力。在說話訓練活動課中，為了訓練學生聯想、想象力，我經常組織學生動手畫畫、制作，并根據所畫的、制作的講一句或幾句完整的話。如有一次說話訓練活動課，我發給每位學生一張印有五個圓圈的紙，要求他們在圓圈上加幾筆成為簡單的圖案，并根據自己所畫的畫面說一句完整的話。學生們展開了想象的翅膀，畫了一幅又一幅的畫，并說了一句又一句生動有趣的話。有的同學畫了個蘋果，說：“我有一個蘋果，是媽媽買給我的。”有的同學畫了氣球，說：“國慶節到了，學校里掛滿了彩球。”有的同學畫了一副眼鏡，說：“老師戴了一副大眼鏡。”有的畫了月亮，說：“中秋節的月亮很圓很亮。我和爸爸、媽媽在院子里賞月。”整個活動過程，學生的思維處于異常活躍的狀態，想象力、創造力得到充分的鍛煉與發揮，很好地訓練了他們的思維能力與語言能力，發展了智力。

三、在加強語文實踐活動中突出趣味性

語文活動課，在保證內容上知識性、智力性的同時，要力求方式上多變、生動新穎，讓學生激發起興趣，在輕松、活潑、興致盎然的活動氣氛中主動、愉快地學習知識、訓練能力、發展智力。切忌機械地重復課堂教學的內容、方式與方法，把語文活動課當成語文復習課或練習課。如小學生好動、模仿性強，對課文中人物的語言、聲音、動作的臨摹總是活靈活現的。我針對學生這一特點，在教學《小蝌蚪找媽媽》這一童話課中改變教路，不多加詳細的講解，利用童話語言美的特色，通過指名朗讀、分角色朗讀引導學生反復誦讀。在這基礎上，利用語文活動課，組織學生進行課本劇表演。表演活動之前，指導學生動手制作“小蝌蚪”“鯉魚媽媽”“烏龜”“大青蛙”等面具。活動時，播放串讀課文的錄音。在錄音機串讀的導引下，“小蝌蚪”完成了“找媽媽”的全過程，具體形象地再現了課文的故事情節，直觀、生動地表現童話語言的韻律美、節奏感，且自然而然地突破課文難點：“迎上去”“追上去”“游過去”三個重點詞。整個過程氣氛活躍、熱烈，收到水到渠成的教學效果。

猜謎語作為一種口頭或文字游戲，是小學生所喜聞樂見的活動形式，它可以促使學生在強烈的好奇心的驅動下，望迷而思、而議、而猜，專注而認真地探究答案。同時，又可以把各種課文知識，或人或物或字詞乃至成語知識，溶化在生動的形象和情趣之中，從而達到開闊見識，活躍聯想、推理、分析和判斷能力的目的。我在第三冊《謎語》課后，便搜集了“一張紙，雖不大，高山大海能裝下。”（地圖）“像糖不是糖，有圓也有方，幫你把錯改，自己不怕臟。”（橡皮擦）“頭上大火燒，身上淚水澆，越燒個越小，最后全沒了。”（蠟燭）等一組15個謎語，組織學生猜測。由于謎面生動形象，謎底又為學生所熟悉的事物，學生猜起來發出了陣陣的恍然大悟的笑語、歡聲與贊聲，興致很濃。

二年級識字量相當大，學生容易混淆，我努力在干巴巴的方塊字上著上色彩，根據生字的構字特點編成字謎、順口溜，使之生動活潑起來，讓學生易學、易記。如在歸類識字的活動課中，我就收集一些字謎，在活動課上讓學生猜、記。如：“人在大樹旁，正好歇歇涼”（休）；“人在高處走，云在腳下行”（會）；“一人生在草木中”（茶）。這樣的活動多了，學生的小腦袋活躍了，他們也想自己根據生字來編一句或幾句有意義的話幫助記憶了。如：我給他們一個“坐”字，他們這樣記憶：“二人坐在土上”；給一個“告”字，他們編了句“一口咬掉牛尾巴”；給一個“回”字，他們編出“大口藏小口”；在教學“煙”字時，一個學生說：“我是這樣記‘煙字的，吸煙要用到火，所以是‘火字旁，因為都是大人吸煙，現在又要戒煙，所以大人就躲到屋里偷吸了。”用這個辦法學習生字，學生不僅樂學、易記，而且又開闊了學生思路，豐富了學生的想象力。

（編輯：馬夢杰）