淺探初中思想品德課教學的優化過程

付盛強

【摘 要】在新課改理念指導下，優化初中思想品德課的教學過程，生成高效有序的思想品德動態課堂，從而對學生進行積極的德育能力培養教育。本文著重從優化思想品德課的大學情環境，優化思想品德課的基本要求，優化思想品德課的教學過程，優化思想品德課堂結構、優化思想品德課教學方法、等方面探索初中思想品德課教學的途徑和方法。

【關鍵詞】教學；思想品德；優化；過程方法

在全面實施新課程后，中學思想品德課堂教學狀況已發生了很大變化。同樣，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。《思想品德》新教材，極大地豐富了教學資源，同時新教材也更關注學生知、情、意、行的同步發展。但在思想品德課教學過程中仍然延續著傳統教學的一些弊端，嚴重制約著新課程的有效實施和教學的有效性。新課改要求學生形成積極主動的學習態度，圍繞學生開展教學活動。因此，改變課堂教學的方式方法，以新課程理念為指導，堅持情理互動，通過加強課堂教學的趣味性、科學性、思想性以提高課堂教學的實效性，在動態生成的教學過程中培養學生德育能力十分重要。

一、優化思想品德課的大學情環境

（1）調動積極性，由“要我學”轉變為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的一種內在需要，“要我學”同是基于外在誘因和強制。學生學習的內在需要一方面表現為學習興趣，學生一旦具有某種興趣，就成為主動性得以發揮的動力源泉，學生就會主動、深入地去探究和思考。

（2）培養獨立性，由“我不能學”轉變為“我能學”。我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的特長，培養學生獨立學習的能力，由“我不能學”轉變為“我能學”。

（3）發現獨特性，因材施教。傳統教學中忽視學生的差異，這種“齊步走”式的教學，嚴重束縛了學生的手腳，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生個性。在新課程改革中，思想品德課要因材施教，根據學生的不同特點，從而發現學生學習的獨創性，使不同資質的學生都有自己的努力方向，體驗到成功的喜悅。

（4）教學手段多樣化、現代化。現在的網絡資源豐富，多媒體課件的教學更加能夠從視覺，聽覺上激發學生的學習興趣、求知的欲望，體現新教材的顯著特點。就在于將學生所遇到的要解決的問題以多樣化的形式出現在教材上，集文字，圖片，名言警句，思考題目融為一體，通過對學生循循善誘的形式來達到傳授知識的目的。多媒體的優點在于更能夠將這一特征淋漓盡致地，恰倒好處地展現出來。

（5）優化教學設計，注重教學效率。教學必然要求教師要有自己的教學計劃，教學設計是讓教學達到高效率的一個主要環節，這離不開教師對教材的解讀，只有教師將教材讀通了，真正消化了，體會到了教材的真諦，才能好好運用手中的資料，設計高效的教學流程，在有效的時間內，提高課堂效率。課堂是教學中最為核心的環節，是教學的中心工程。

（6）關注師生互動，做到教學相長。充分調動學生的學習積極性讓學生參與課堂教學，必然要求師生互動，只有師生互動，教學才能真正做到游刃有余。

二、優化思想品德課的基本要求

在新課程理念下，趣味性應當是思想品德課課堂教學的基本要求。

（1）導入激趣。俗話說，“良好的開端是成功的一半。”“萬事開頭難”。開好頭，是課堂成功的基礎，我們可以選擇多種有效的方式導入。

（2）內容激趣。新課程提倡教師要充分挖掘現實生活中的資源、來自學生身邊的素材，創設情境，組織教學。

（3）媒體激趣。我們在教學較抽象的知識時，可以充分利用多媒體的直觀、形象、信息容量大等優勢組織教學。

（4）活動激趣。當代中學生喜歡參與，喜歡形體語言，喜歡活動體驗，喜歡音樂、小品、故事和競賽，根據中學生的這些特點，激活學習興趣。

三、優化思想品德課的教學過程

《思想品德》的教學主要的目的是為了培養學生高尚的道德情操，發展學生的智力，兩者缺一不可。新教材與學生的實際生活相符合，符合學生心理發展的基本認知規律，教材的內容有現實性，針對性，重在取材于生活的實際，這樣對學生的德育智育一定要協調發展相得益彰，這是教學的最為基本的原則和要求。

優化初中思想品德課的教學過程大體分為四個環節：

①創設情景、導入新課；②啟發激勵、自主學習；③自學匯報、釋疑明理；④課堂小結、強化踐行。

教學過程的優化，就是在各個環節中教者的指導思想和操作要求上的新的變化。第一、強調基礎知識的系統傳授。素質教育是現代教育所倡導的一種全新的教育模式與思想。課程改革走到今天，對于本學科來說，強調知識的系統傳授顯得尤其重要。第二、強化學生學習的主體地位，培養學生的實踐能力和創新思維。強化學生學習的主體意識，并以此推動基礎知識的系統傳授。第三、在課堂小結階段，力求體現學生情感、態度、價值觀的變化。學生對于剛剛接受的知識，能抓住重要的知識點、突破疑難點就不錯了，而思想政治課更要關注情感、態度、價值觀目標的達成。

四、優化思想品德課堂結構

教學目標落實的效果如何與課堂結構緊密相關，因此，優化課堂結構必須把握好下面幾個原則：

（1）以發展為目的原則。事物都是在發展變化的，人也不例外，教師要因材施教。

（2）以學生為主體的原則。當代德育的重點逐漸由“道德教育”轉向“道德學習”，即由“培養論”轉向“學習論”，強調在教師的指導下學生自主的道德學習，引導學生自己認識、自己體驗、自己踐行。

（3）以教師為主導的原則。教師與學生是平等、對話關系，教師是學生成長的參謀、伙伴，教師是學生學習的組織者、引導者。

（4）以教材為依據、以實踐為源泉的原則。學生掌握知識的目的在于適用，要做到會學善用。

五、優化思想品德課教學方法

教師的主導作用和學生的主體作用落實在教學方法上，要讓教師的“導”促進學生的“學”，教學生會學。

（1）傾注情感，變“苦學”為“樂學”。感情是一股巨大的能量，只有誘發了這一能量才能激發學生濃厚的學習興趣和學習熱情，變“被動地學”為“主動地學”，在情感交流的世界里由“苦”變“樂”。

（2）著力于“新”、“實”，變枯燥為趣味。在新課程改革過程中要改變這一現象，主要靠思想品德教師敏銳的觀察力、分析力，把新的教材、現實生活中的現象、身邊的人和事融入課堂，讓學生覺得道理正確、材料實在，從而有所學、有所得。

（3）化難為易，深入淺出。思想品德課中有的概念原理比較抽象，對中學生來說顯得有些難于接受，思維受阻或思想偏差時常出現。作為思想品德教師此時應指點迷津、疏通關節，讓學生茅塞頓開。

（4）教學語言規范化、藝術化。教學語言通常有口頭表達、板書、體態語言，它們是教學中常用的教學手段。語言的規范表達直接影響著教學效果。

（5）建立融洽的師生關系。教師應用一顆愛心去喚醒學生的情感，使學生在學習知識的過程中促進心理的發展、人格的健全和各種優秀品質的形成。

（6）課堂管理的科學化。一堂課要取得預期的效果，必須組織好學生配合教師進行教學雙邊活動。

迎接新一輪課程改革，在初中思想品德課教學的優化教學過程方面，筆者知道自己做得還很不夠，其實教學過程的優化永遠是一個探索的過程。所以，優化教學過程，培養學生的自學能力和創新精神，作為一線教師的自己任重而道遠。

參考文獻：

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