好文章是“改”出來的

張曉陽

好文章是“改”出來的

張曉陽

高中作文教學作為語文教學的重中之重，歷來為人關注，因為得作文者得語文高考之天下。但在實際教學操作中，不少教師感到作文教學難度比較大，往往投入了許多時間和精力，而學生寫作水平的提升并沒有達到預期的效果。造成作文教學高能耗、低收效現象的原因是多方面的，其中一個很重要的方面是學生對創作過程沒有進行精雕細琢，沒有進行反復的錘煉。本文主要針對這一方面談談筆者的思考。

一、作文創作中“改”的意義

寫作是學生語文綜合素養的體現，尤其是考場限時作文，對學生寫作功底的要求更高。我們應該認識到，好的文章固然有靈感突發、一氣呵成的，但這畢竟是少數，絕大多數好文章都是通過反復推敲、揣摩、修改之后形成的。持續不斷的修改能夠讓文章更加出彩，無論是立意結構、選材用材、還是語言表達均如此。一個人的寫作能力是要靠平時鍛煉出來的，雖說考場上反復修改不太現實，但平時的作文我們就要在反復修改中提升作文水平，這樣到了關鍵時刻就可以一鳴驚人。令人遺憾的是，不少學生缺乏這種自覺修改意識，往往是文章一寫完就認為大功告成，只等老師判分；按理說教師評講后，我們也應該及時針對自己寫作中的不足，再次對文章進行修改，也就是所謂的二次作文，但很少有人這么去做，認為再寫沒必要，不如換個題目寫寫，缺少實踐操作，結果只能是穿新鞋走老路，完全沒有領悟到一題多寫、一文多改的好處。殊不知，寫作過程本身就是一個不斷修正提升的過程，因此要教育并指導學生在作文寫作中養成修改意識，要讓學生學會耐心打磨完善并不精致的初稿，學會提檔升格自己的文章。

二、作文創作中“改”的原則

高中生在作文創作過程中如何進行修改？修改的方式多種多樣，既可以是自我反復回讀后的調整完善，也可以是老師同學評改后的糾正再寫，既可以是局部的文句潤色，也可以是全篇的推翻重構，無論是哪一個層面、哪一個角度進行改，都要堅持三點基本原則。

1.多方征詢原則 對于高中生而言，一個人的思維深度、閱讀積累、寫作經驗畢竟都是有一定制約的。同樣的文章，不同的閱讀者往往會從不同的角度給出修改建議。因此在改之前，我們提倡寫作者不要怕出丑，應敢于將自己的文章拿出來，廣泛征求大家的意見看法，在眾人的七嘴八舌中發現共性的問題，找準修改的方向。

2.分清主次原則 一篇好的作文，從初稿到定型是一個逐步提升的過程，不可能一下子很完美。有時候，文章在多個方面需要下刀子動手術，而我們又無法一步到位時，就應該分清主次，先從最要緊的點改起。比如，文章的立意和個別語段均有問題，此時顯然立意修正最為關鍵，那是致命傷，必須第一時間救治。

3.自主實施原則 作文的改主要靠自己、主體在自己，別人的幫助指點只能起到輔助促進作用。所以，對要修改的文章，一定要有自我的思考與辨別，科學取舍各種修改建議，充分考慮修改的價值和操作的可行性。

三、作文創作中“改”的途徑

一篇好的作文是靠不停的修改、打磨創作出來的，高中生在作文寫作過程中一定要摸準改的路徑，把握改的要點，提高改的成效。

1.對照要求自我修改 當一篇文章創作出初稿之后，我們要學會換種身份出現，即由寫作者變為閱讀者，要以評判者的視角審視文章的優劣。要從文章命題初衷出發，認真思考寫作內容、立意取向、謀篇布局、素材運用、遣詞造句等諸多方面是否符合相關要求。如果發現問題，就要及時記錄下來，然后進一步思考如何調整處理。若是字句表達方面的簡單問題，完全可以在原句上或改動或補充，若是段落層次不分明的邏輯問題，就要重新切分排布，若是較為嚴重的文體不當或立意問題，就要重起爐灶了。總之，文章要首先自己去審視發現問題并加以解決。

2.同伴互助討論評改 在完成自我修改之后，接下來就要尋求他人的幫助，而周邊同學是最好的資源。三個臭皮匠賽過諸葛亮，事實證明在日常寫作訓練中，采用同伴互助的方式來修改作文是非常可行和有效果的。因為一方面需要修改的文章，也是同學們一起同寫的，他們比較熟悉，有各自的思考基礎，便于討論互動；另一方面，高中學生畢竟寫作有一定的經驗積累，對文章的評判標準有一定的了解，具備基本的鑒賞能力。有時候，讓學生相互評判，更有利于激發學生參與的積極性，也可避免教師的思維定勢，給當事人不一樣的建議。當然，筆者認為在同伴合作評改時，教師首先也要做好相應指導，如明確品評角度等，確保基本方向不出錯；要提醒學生認真討論，各抒己見，達成共識后再提出具體修改建議，甚至要求提供修改示范，這樣在民主討論氛圍中進一步提高文章評改的針對性、有效性，讓學生在討論之后能夠有的放矢進行修改完善。

3.教師個性化指導修改 教師對學生的評改指導是最直接有效的，我這里所說的指導是指師生間面對面、就具體文章展開的個別化指導。日常教學中，我們教師的指導更多停留在集體層面上，主要針對面上存在的共性問題進行。例如針對全體學生闡述某類作文的通常寫法，對學生進行方法論的指導，使學生能夠從整體上掌握不同類型文章的寫作技巧；或者是就某次訓練對學生習作中存在的主要問題進行講評。這樣的指導不是說不需要，只是每次都采用這種方式，針對性就不強，效果不佳。我們說，文無定法，學生的習作沒有一篇是相同的，盡管有共性問題，但具體到每篇文章中，問題又是千差萬別的。這時候，需要教師就文論文，面批作文或者就具體文章詳細點評指出成功或不足，對學生來說這才具有實際指導作用，否則永遠是隔靴搔癢。

作文難寫，作文難教，雖說寫作是個十分不易的過程，但只要認識到好作文是可以反復修改出來的，我們就不該畏難退縮。古人有“吟安一個字，捻斷數莖須”的佳話，我們的學生也應有反復修改完善的意識和習慣，善于不斷打磨自己的文章，讓文章更出彩，成就高分優作！

★作者單位：江蘇海門中學。