淺談?wù)J知語言學的圖式理論與英語聽力教學

陸文坤

[摘要]認知語言學是語言學中的一種新范式，它主要有三種方法表征，分別為經(jīng)驗觀、凸顯觀和注意觀。圖式理論認為人類的大腦中存在著各種各樣的圖式，這些圖式不僅描述了事件本身，而且規(guī)定了一系列進入該圖式的原因和條件等決定性概念。因此在英語聽力過程中，不僅要重視引起我們注意的信息，同時要關(guān)注聽力內(nèi)容的圖式信息。因此利用圖式理論對聽力理解過程進行認知解析，將會促進英語聽力教學，提高學生的會話理解能力。

[關(guān)鍵詞]認知語言學主義觀；圖示理論；聽力理解；英語聽力教學

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）02-0163-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-082

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引 言

“語言是人類表達觀念和思想的最明確的方式之一?！闭Z言是用于交流的一種工具已逐漸成為人們的共識，然而目前社會的一種外語現(xiàn)狀是很多英語學習者歷經(jīng)無數(shù)次英語考試難關(guān)之后，仍然無法使用英語進行日常會話，導致該現(xiàn)狀的原因之一是中國的英語課堂教學側(cè)重于語言內(nèi)容的教學，如在聽力教學中，主要側(cè)重于詞匯拼寫的精確度、語音材料播放的高速度、語音信息的獨立度及解答題目的正確度，而忽略了語音材料信息的理解度，從而造成很多學生雖然能夠以高速度完成各項聽力練習，然而卻沒有理解和掌握語音材料的整體信息及隱含信息，導致英語學習者在英語會話現(xiàn)場與他人溝通時，常常只能準確地抓住零星的幾個單詞或短語，卻難以整體把握中心信息及內(nèi)隱信息。本文嘗試通過用圖式理論指導聽力教學，培養(yǎng)英語學習者在聽力過程中把握中心信息內(nèi)容及內(nèi)隱信息內(nèi)容的能力，適應(yīng)會話交際的需要。

一、圖式理論

認知語言學的第三種表征是注意觀。注意觀認為，我們用語言所表達的實際上只反映了事件中引起我們注意的那些部分。例如上面的The car crashed into the tree.只是描寫了整個車禍中引起我們注意的那些部分，而其余部分，如小車突然轉(zhuǎn)向、沖出了馬路等卻未表達出來，盡管這些部分均發(fā)生在車撞在樹上之前。在注意觀的基礎(chǔ)上，語言學家們運用框架理論和圖式理論來探討注意的問題。關(guān)于圖式，“心理學家Sir Freder-ic Barlett把這些由不同范疇的知識構(gòu)成的系統(tǒng)稱為“圖式”。皮爾遜（Pearson）認為圖式是人們聽到或讀到某些信息時在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想。F.Ungerer&H.J.Schmid在<認知語言學入門>[第二版]一書中也指出圖式是那些特地為了頻繁發(fā)生的事件序列而設(shè)計的知識結(jié)構(gòu)，并且指出圖式理論是框架理論的延伸和補充，語言學家引入圖式這個概念是為了解釋說明由于因果鏈條而引起更廣泛的時間序列。圖式理論的中心內(nèi)容是建立在經(jīng)驗哲學基礎(chǔ)上的知識結(jié)構(gòu)影響著人們對語義的判斷與理解，并且通過激活內(nèi)隱圖式，能夠把握信息的整體。語言學中最著名的圖式是[餐廳]圖式，在[餐廳]圖式中，整個過程劃分為四個環(huán)節(jié)，分別是進入餐廳、點餐、進餐和離開餐廳，并且在這四個過程中都內(nèi)隱著相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識。比如在點餐這個環(huán)節(jié)中，事件的發(fā)展有三種圖式路徑，一是餐單放在飯桌上，二是服務(wù)員提供餐單，三是顧客向服務(wù)員發(fā)出索要餐單的信號。[餐廳]圖式說明了大腦中儲存的相關(guān)認知模型被激活，甚至在某種情況下，與其相鄰近的認知語境也能夠得到激活，因此，通過圖式理論，人們可以在深度和廣度上都拓展與主題信息相關(guān)的理解與體驗。

二、圖式理論與聽力理解

意象圖式是認知結(jié)構(gòu)和認知發(fā)展的基礎(chǔ)，為語言形式提供圖式描寫并且存在于我們的經(jīng)驗當中。聽是我們獲取信息的重要途徑之一。研究表明，聽力理解的過程就是聽者的語言知識和背景知識與輸入信息的聲學信號相互作用的心理過程，是依賴于聽者大腦中內(nèi)隱的百科知識和語言知識對輸入信息進行解碼、重組、編碼的過程。因而，圖式對輸入信息的理解有著重要的影響。這就是說人們?nèi)粘Ｉ钪胁煌纳眢w經(jīng)驗構(gòu)成了不同的意象圖式，從而形成不同的認知結(jié)構(gòu)和認知方式。雷科夫和約翰遜的認知語義學認為語義的描寫還包含了意象，這就意味著聽話人原有的意象和圖式將直接影響對語音材料信息意義的理解和掌握。我們在產(chǎn)出和接聽語音材料時，總是會無意識地從自己原有的框架和圖式中提取大量的信息，當輸入的語音材料信息不能與聽者原有的意象圖式相匹配或者不能激發(fā)聽者相關(guān)的意象圖式時，即使聽者能夠辨別所輸入的語音、詞匯和句法，卻仍然無法理解其信息內(nèi)容?！把芯勘砻?，如果某個語言材料聽2-3遍還聽不懂，就說明該材料超過了學習者的能力限度，或者語言材料中包含的知識大多數(shù)是學習者還不了解的知識”。因此，聽力理解與圖式理論有著密切的關(guān)聯(lián)。

三、圖式理論與英語聽力教學

圖式理論是認知語言學中一種重要理論，近年來很多學者嘗試探索圖式理論與英語閱讀教學的聯(lián)系。按照圖式理論與聽力理解的關(guān)聯(lián)，圖式理論也可以應(yīng)用到英語聽力教學當中。

總的來說，聽力過程有兩種，一種是自下而上的過程，另一種是自上而下的過程?！霸谧陨隙碌穆犃^程中，強調(diào)的是利用語境線索和背景知識構(gòu)建語言的意義。…在這樣的情形下，如果他們對說話人、情景、主題及交談目的有所了解，就能夠更好理解輸入信息的意義?！备鶕?jù)認知語言學的理論，人們是通過完型感知、動覺、意象來感知外部世界，從而形成意象圖式和認知模式，教師在講授這些文化背景不同的課程時，就應(yīng)該盡量利用圖示理論讓學生了解更多的背景知識，建立和充實他們的圖式結(jié)構(gòu)。教師還要盡量激活學生已有的圖式，利用預(yù)測、聯(lián)想等方法引導他們來提高聽力與理解能力。

在英語聽力教學中，目前較為流行的教學步驟分為聽前、聽中及聽后。圖式理論主要與聽前和聽后這兩個環(huán)節(jié)有緊密的關(guān)聯(lián)。聽前這個環(huán)節(jié)的目的是幫助學生做好聽的準備，在這個過程，教師運用圖式理論激活學生思維，既可以引導學生進行預(yù)測，又可以減輕學生心理壓力。由于每個學生的成長環(huán)境和生活閱歷存在差異性，所以他們內(nèi)存的圖式內(nèi)容會有所不同，因此他們對同一個主題或同一個句子甚至同一個單詞的意義理解出現(xiàn)偏差，所以教師要利用學生原有圖式和與主題內(nèi)容相關(guān)的圖式幫助學生理解主題內(nèi)容。在聽后環(huán)節(jié)中還可以運用隱喻轉(zhuǎn)喻等手段促進學生對內(nèi)容的理解，同時結(jié)合語言材料信息幫助學生擴建新的圖式，使學生形成一個龐大的圖式網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語

聽力教學是語言教學中一個重要的環(huán)節(jié)。圖式理論與聽力理解有著很大的關(guān)聯(lián)性。英語教師應(yīng)根據(jù)語音材料的主題和重點，選擇相關(guān)的圖式幫助學生對語音信息的理解，并擴大豐富學生的圖式，促進學生的長遠發(fā)展。

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