“四步三讀”使閱讀課堂更精彩

包福艷

摘 要：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。啟發式教學的精髓在于激發學生學習的主動性和積極性，訓練其科學的思維方法，培養其獨立分析和解決問題的能力。在小學中高年級語文講讀課中運用四步三讀法的教學方法，可以更好地發揮學生的主動性，開發學生的智力，培養學生的能力。 全日制義務教育《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方法。那么，在閱讀教學中如何對這些學習方式的養成呢？

關鍵詞：自學；討論；講讀；演練；初讀；又讀；再讀

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-204-01

四步：自學、討論、講讀、演練

自學：

這一步完全由學生獨立完成，可放在課前，也可放在課上。（1）初讀課文，利用工具書學習生字新詞，識別詞語在不同語言環境中的意義。（2）閱讀或聽別人講述與新課文內容相關的知識，以幫助對課文的理解。（3）初步了解課文主要內容，明確作者的寫作目的，說出文章的順序和結構。教師對學生自學情況要在課堂上進行認真檢查，不可有始無終，流于形式。

討論：

教師把討論題事先寫到小黑板上，或制成幻燈片。教師在檢查完學生自學情況后，在課堂上出示討論題，讓學生分組討論。師生均可圍繞課文提出問題，而回答則以學生為主，教師只起輔助作用。討論的范圍主要是針對初讀課文時所產生的疑點。對這些疑點，有的可當即讓學生回答，有的可讓學生在進一步理解課文后再作回答。“討論”可以讓學生一次又一次獲得成功的喜悅，讓他們在熱烈、愉快的良好氛圍對語文產生濃厚的興趣，培養他們鉆研、探索的能力。

講讀：

講讀：

“講讀”的目的是為了培養學生自學、理解、朗讀的能力。先讓學生細讀課文，感知文章各自然段的內容；然后以討論的方式讓學生分段，概括段落大意；再讓學生精讀課文，深刻體會重點段和佳詞妙句；最后讓學生熟讀課文，全面了解文章的內容、風格和特點，掌握文章的主題和寫作技巧。在全面理解文章內容和基礎上，還要讓學生進行表情朗讀。表情朗讀可以按“字音正確—語言流利—感情充沛”的要求進行，以逐步提高學生的朗讀能力。另外，在講讀過程中，還應注意培養學生的答辯能力。教師要用積極、熱情的態度去對待敢于發表不同意見的學生，從而達到開發學生智力、培養學生創造精神的目的。

演練：

我們一般是圍繞課后作業和文章的重點、難點來設計練習題的，這對學生來說，既是思維訓練，也是應用能力的培養。要求學生筆答時應語句通順，符合邏輯，簡明扼要。對于學生的演練情況，教師都要給予認真的檢查和評價，以及時獲取學生學習效果的真實信息。練習題一般應當堂完成，有時也可放到課后去做，但務必要認真檢查。

“三讀”不是指在教學中引導學生完成對文本的三遍閱讀，而是三個緊密聯系的步驟。每一步驟，教師應該始終定位于與學生合作的角色，是學生學習的搭檔。使課堂活躍，使學生形成自主的方式，從而全面提高學生語文素養。

一、粗讀，嘗試練中覓疑學

著名近代家蔡元培先生說過，“做教員的，不可一句一句，或一字一字的都講給學生聽，最好使學生自己去研究，教員不講也可以，等到學生在不能用自己的力度了解功課時，才去幫助他。”蔡先生的“不可講”與“不講”啟迪我們，要盡量放膽，放手，讓學生自學自問覓疑學思。具體操作程序是：

1、整體感知粗讀文：引導學生自由朗讀課文，初知課文內容。

2、激發興趣嘗試練：當學生粗讀課文以后，并對文章內容有一定的理解，因而所要完成的目標自然應該有一定的深度，教師在操作中，應重視引導學生進行閱讀體驗。

3、教給方法覓疑難：在學生粗讀試練的過程中，教師要教給學生自學覓疑學思的一般方法。

二、細讀，重點練中釋疑究思

學生通過試練，得到了一些膚淺的“問號”，多屬內容方面的，且通過自讀已初步理解了一部分。教師須繼續圍繞疑難，組織學生細讀課文，分組討論，相互質疑問難，充分發表自己的不同見解。由于學生的思維正處于積極狀態，通過熱烈的討論，許多疑問會在這一過程中得到相應的解決。其步驟是：“匯報試練結果→篩選重點疑難→分組讀思議析→記下難點待解”。

三、精讀，提高練中排疑誘思

通過兩次試練以后，學生困惑所在就是我們的教學難點，需教師的點撥，誘導。這時，學生的思維是集中而且定向的，他們的求解欲知的學習主動性能得到最佳發揮。教師要努力把握時機，啟發學生探究疑難，激發思維，強化訓練，以求進入“跳一跳，摘果子”的境界。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》

[2] 《語文建設》