作文有效批改的策略

陳仁杰

摘 要：作文批改是語文教學的重要環節，是階段性學習成果的一種認定，是習作指導的繼續和深化。怎樣抓好作文批改工作是當前語文老師面臨的難題。

關鍵詞：改變觀念；能力和習慣；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-161-01

作為語文老師，教學過程中最為頭疼的莫過于批改作文。每次作文一收上來，似兩座大山，我便如愚公一般，挖山不止。然而，困擾作文教學的“少慢差費”的局面仍無法改變。雖辛苦之至，然收效甚微。無奈之余，不免陷入沉思。

誠然，作文批改是提高學生寫作能力的重要一環。一般情況，一個語文教師要擔任兩個班的教學課，對學生作文的批改往往存在一些缺陷：“全收全改”批改過于簡單，好像“蜻蜓點水”，對學生作文批改不多，最后只有籠統的幾句批語，有的時候甚至寫個“閱”字，打個日期了事，起不到批改的作用；“精批細改”批改過于詳細，則是教師在學生作文本上圈圈點點，劃滿道道杠杠。而改的越細，學生看起來就越費勁，有的干脆不看。

無論“簡”還是“繁”，都使教師陷入學生作業堆中，如何使作文批改的效果更好一些呢？經過多年的摸索與實踐，就我近年來批改作文上做的一些嘗試做一個小結，談一點粗淺看法。

首先，應該從改變觀念上入手。長期以來，學生寫作文，教師批改作文，被認為是天經地義的事情。教師批改學生作文固然十分重要，但還是要看效果如何。如果這種批改方法成為一種固定不變的模式，那么不但是加重教師的工作負擔和壓力，而且也容易在學生思想上形成一些模糊甚至錯誤的認識。譬如有的學生認為，只要能寫成作文就行了，怎么修改那是教師的事。表現出對教師的批改漠不關心，以致影響到作文也敷衍馬虎。

傳統觀念的學生作文教師改，學生的主體地位被淡化，也弱化了教師的主導作用。所以，教師要轉變觀念，不要總是認為學生作文只有教師批改，才算盡到了責任。學校也不應該把“教師是否親自批改”作為衡量教師責任心和工作好壞的標準。轉變觀念，改變批改方法，就是要充分調動學生的主動性和積極性，讓以教師批改為主換位以學生批改為主。

其次，要重視學生自己修改作文能力和習慣的培養。教育家葉圣陶早就指出：“學生作文老師改，跟老師命題學生做一樣，學生處于被動地位，假如著重培養學生自己改的能力，教師只給引導指點，該怎樣改讓學生自己考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”讓學生自己來批改自己的作文，一開始學生可能不知道怎么改？改什么？這就需要教師下一些工夫，由淺入深的引導和指導，比如從書寫、字詞、標點、內容、結構、表達、語言、創意等方面制定出簡單、明確的修改標準。標準可以有教師提出，也可以讓學生商量。然后教師根據這些標準和每次作文批改的重點指導學生自己去批改。教師要善于指導，敢于撒手，通過重點改、反復改，使學生懂得“文不厭改”的道理，逐步學會修改，養成習慣。

再次，應該采用靈活多樣的方法。作文批改變“教師改”為“學生改” 最大的好處就是把作文批改的主動權交給了學生，激發了學生的學習興趣，使他們積極參與，樂在其中，各盡其力，各長其才。如：

學生自己批改：就是學生根據老師提出的本次作文批改要求自己進行批改。“好文章是改出來的。”許多中外優秀的作品就是改出來的。曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”成為文壇佳話。初中學生的作文，不經過認真修改，自然寫不出好文章。教師先示范批改，把作文的評分標準公布給學生，并選用一篇范文對照標準進行講解和示范批改。然后讓學生從最簡單的要求開始。如：卷面是否整潔，有幾個錯別字，幾處病句，標點符號有幾處明顯錯誤等，一般都能夠很快掌握。批改比較熟練以后，再從內容、結構、立意等方面提出新的要求。有時，同一題目或同一題材的文章，要寫兩次或兩次以上。每重寫一次就多一次鍛煉，多一些收獲，作文水平也會隨之提高一點。老師也要有一雙慧眼隨時發現學生的閃光點，及時表揚與鼓勵。學生如果作文有進步了，他自己也喜滋滋的，寫作有成就感，寫作的興趣就會來了。“興趣是最好的老師”，學生有了寫作興趣，作文就會好起來。

互批互改：學生互批互改，可以同桌，也可以分組進行。如分組批改：一、按學生作文水平高低搭勻，編分批改小組。每組4到6人，安排作文較好的同學擔任小組長。二、改前指導。老師向學生提出本次作文的要求、操作方法、注意事項等，要讓學生做到心中有數，切不可放任自流，使作文批改流于形式。三、巡回指導：教師一方面幫助學生解決評改過程中遇到有各種疑難問題，指導擬寫評語，另一方面隨時發現并訂正學生評改中出現的問題。對于典型問題，可引導學生展開討論。四、總結講評。互改完后，小組匯報：推薦好文章，并在班上朗讀；也可以談這次批改的感受。最后，老師收回作業檢查，對批改好的寫“同意批改意見”；有明顯問題的，加以修改；有時為了鼓勵差生，復查時對基本達到本次作文要求的打分高些。

另外，還可以采取面批法、觀摩法、朗誦法等等。

總之，作文教學是一項十分繁瑣而艱巨的工作，我只不過是根據自己的教學實踐作個歸納，進行優化處理。有效的作文批改方法還有許多，如果我們能夠結合教學實際，結合學生實際，不囿于傳統教學方法，大膽創新，在實踐中不斷摸索、總結，不斷改進、完善，就會有新的發現、新的收獲。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》（上、下冊）教育科學出版社1980年版

[2] 《靈動“合作”——作文評改的高效方式》陳永睿

[3] 魏書生《培養學生批改作文的習慣》