新課標下化學課堂教學的幾個誤區

潘育才

摘 要：探究性教學作為一種比較有效的課堂教學方式，它的許多優勢是傳統教學方式所不可比擬的。但是教學無論采用何種方式，都要充分調動和激發學生學習的主動性和參與性，都要將重心從“教”轉到“學”，都要增強學習的研討性、互動性，在課堂教學中通過實現探究性教學與傳統教學的融合，以全面實現課程目標。

關鍵詞：新課程；多媒體輔助教學；探究性教學；有效學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-132-01

隨著新課程標準的頒布實施和新教材的逐步使用，我們的課堂出現了新的生機和活力，許多教師逐步改變了傳統的教學模式和教學方法，教學效果明顯增強。但是由于對課改還處于摸索階段，對其基本理念的理解有失偏頗，過于追求形式或角色定位模糊不清等因素的影響，在化學課堂教學中，有時走入一些誤區，應該引起我們的反思。

誤區一：變“滿堂灌”為“滿堂動”

新課標要求我們打破過去教師“滿堂灌”，學生“滿堂聽”的教學習慣，把學習的主動權還給學生。于是有的教師為了體現這一新課改理念，課堂上搞得熱熱鬧鬧，但一節課下來，很多學生學不到什么東西，對基礎知識和技能并不能很好的掌握。究其原因，有以下幾個方面：

1、目標層次淺，為探究而探究

課改把“在活動、實踐基礎上通過交往促進學生發展”作為課程實施的基本思路，從而使課程實施體現出“自主、合作、探究”為特征的發展性特點，有時可能認為一堂課如果沒有“合作、探究”的教學設計思路，就不是一堂實施課改的課。但實際上完全不考慮學生已有的生活經驗、知識和認知規律，只是盲目地迎合了一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內容本身，結果學生的學習效果是不理想的。

2、過于注重形式，為合作而討論

為了體現新課改精神，許多教師自然地把小組合作學習用于課堂教學。很多教師開公開課，幾乎都是同一個模式，即錄像情景引入，教學過程都采用探究式，小組合作討論完成任務單。授課教師不顧問題的難易，把所有的問題都拿來讓學生討論，進行小組合作，導致問題過于簡單，沒有思維深度（課本直接能找到答案），小組合作只是作為形式表現出來。

3、誤解新課程，把問題教學等同于新課程教學

新課改要求我們教師在課堂教學中面向全體學生，所以有的教師在課堂上向全體學生提問題，讓學生齊聲回答“是不是”、“好不好”、“對不對”等。有這樣一節課，整節課教師提了二十多個問題，教師問，學生答，看起來氣氛熱烈，學生回答得也不錯，但沒有一個問題是學生主動提出來的，教師都包辦了。其實，這種僅僅讓學生對是非作簡單判斷的方法，根本無法激活學生的思維。當然，課堂上要真正體現新課改精神，體現“自主、合作、探究”的新理念，精心設計好問題是關鍵。例如對于《氮氣》的教學，可設計如下問題。

問題一：請同學們說出最熟悉的含氮知識（從一開始就讓學生體驗成功的喜悅，激發學生的學習興趣）

問題二：應用物質結構，元素周期律知識，推測氮氣的電子式、結構式及活潑性。（學以致用，讓學生進一步領會結構決定性質的功能）

問題三：氮氣比較穩定，你知道由氮氣可以合成哪些物質？（讓學生用微觀來認識宏觀，引出固氮）

問題四：工業上如何用N2來合成NH3？（組織學生討論，合作意識，認識到N三N很牢固的學習觀，加深可逆反應的概念，為學習平衡打下基礎，進一步領會化學反應的發生是舊鍵斷裂，新鍵形成的過程，該過程是屬于人工固氮）

問題五：自然界中有無固氮？“雷雨發莊稼”是怎么一回事？

（指導學生閱讀教材，分析化學與生活的聯系，化學與自然的關系，認識到該過程是屬于自然固氮）

通過這樣的設計，讓全體同學都能參與到課堂教學中，讓不同層次的學生都得到發展，激發學生的學習興趣，同時又可使知識得到鞏固和深化。

誤區二：變“輔助”為“主導”

電教媒體輔助教學作為現代化的教學手段，與常規教學手段相比，有其獨特的優勢。但是，有些教師為了突出充分發揮電教媒體在教學中的作用，一味追求“多用”，導致“濫用”。例如，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學生的學習興趣，結果適得其反，學生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學中應掌握的知識；有的教師為了展示精心制作的課件而砍掉了本該由學生動手操作的內容，使學生成了觀眾；有的教師因為有了多媒體，干脆不再寫板書；這是課堂教學的一個誤區。

誤區三、變“改變”為“拋棄”

新的《化學課程標準》將科學探究作為課程改革的突破口，意圖通過探究式教學“激發學生的主動性和創新意識”。因而探究式教學成為當前課堂教學的一個亮點。但是有的教師認為其他的教學方法都過時了，都不符合新課程理念的要求，都應當摒棄。這種認識是極端的，是對倡導探究式教學認識的偏差。那么，到底該如何處理傳統教學與課新改的關系呢？

1、新課程在強調科學探究的同時，也提倡教學方式多樣化

探究性學習作為一種教育思想，貫穿于教學環節中，而不是一種模式，教師追求的應當是本質的東西，新課程強調改變教學方式和學習方式，但“改變”不是“拋棄”，要根據教學的需要選擇相關的教學方法，要靈活與綜合地運用各種教學方法和策略。

2、探究性教學與傳統教學是有機統一的，實現課堂效率最大化

探究性教學作為一種比較有效的課堂教學方式，它的許多優勢是傳統教學方式所不可比擬的。但是教學無論采用何種方式，都要充分調動和激發學生學習的主動性和參與性，都要將重心從“教”轉到“學”，都要增強學習的研討性、互動性，其目的都是為了促進學生有效學習。在課堂教學中通過實現探究性教學與傳統教學的融合，以全面實現課程目標

新事物從產生到接受總有個過程，難免存在這樣或那樣的問題。我們相信，只要我們廣大教師重視課堂教學中出現的新問題，準確把握新課標新理念的“度”， 不斷反思，總結提高，化學課堂教學就一定能沿著正確健康的軌道前進。