初中語文課本中寫作教學資源研究

顧國新

【內(nèi)容摘要】在初中語文作文課程的教學中，教師要善于挖掘課本中好的教學資源，并且不斷培養(yǎng)與提升學生自身的寫作能力。文本的學習中不僅能夠幫學生積累好的寫作素材，也能夠讓學生感受到篇章布局的模式，并且能夠非常有效的深化對于學生描寫技巧的培養(yǎng)。這些對于學生自身的寫作水平的提升將會起到很好的推動。

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學 資源 研究

寫作教學不僅是初中語文教學中的重要組成，寫作能力也是學生綜合語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。在初中語文作文課程的教學中，教師要善于首先從語文課本中挖掘有價值的教學資源，并且要對于這些資源展開合理利用。這不僅能幫助學生對于教學文本形成更深刻的認知，這也能夠讓學生有效的從課本中學習好的寫作技巧與寫作經(jīng)驗。這對于學生寫作能力的提升將會很有幫助。

一、挖掘課本中的寫作素材

以語文課本為參照展開寫作教學可以有很多切入點，首先，教師可以讓學生善用語文教材，尤其是其中一些好的寫作素材，這些都可以成為學生自己的習作中的有效資源。語文課本中的文章在文體上十分多樣，有敘事類文章、議論文、抒情散文、說明文等，不少文章中講述的一些故事或者陳述的一些論點都很值得學生學習，學生要有意識的吸收這些好的寫作資源，并且在自己的文章中加以利用。教師在平時的文本教學中要加強對于學生的引導(dǎo)，尤其是在學到一些好的寫作素材時要加強學生的積累。可以讓學生反復(fù)誦讀文章來深化對于相關(guān)段落的理解與記憶，也可以讓學生以這些文本為模板來模仿寫作。這不僅會深化學生對于文本的理解與認知，也會幫助學生從這些好的寫作素材中增強積累，并且不斷豐富自己的寫作能力。

課本中有很多值得學生積累的寫作素材，教師要透過合理的教學引導(dǎo)來深化學生對于這些資源的有效利用。例如，《事物的正確答案不止一個》中列舉的約翰·古登貝爾克的事例，他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。因為葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力，而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此發(fā)明了印刷機和排版術(shù)。這是一個很好的例證，學生在自己的文章中可以靈活的應(yīng)用這個故事來幫助論點的闡述。很多學生自己的習作非常單調(diào)，文章在說理時也十分單薄，這主要是由于學生對于論據(jù)的積累非常缺乏。因此，教師在平時的作文教學中要善于引導(dǎo)大家有效的利用課本中這些好的寫作素材，這將會幫助學生自身的寫作能力與寫作水平慢慢得到有效進步。

二、學習文本的篇章結(jié)構(gòu)

作文教學中另一個很重要的部分在于培養(yǎng)學生的篇章布局能力，要讓學生合理的設(shè)置整篇文章的結(jié)構(gòu)，這也是作文教學中的一個難點。很多學生在自己的作文中文章的結(jié)構(gòu)都非常混亂，通常是想到哪里寫哪里，最后什么內(nèi)容也沒有得到表達。因此，教師要深化對于學生篇章布局能力的培養(yǎng)，要善于利用課本中那些優(yōu)質(zhì)的甚至經(jīng)典的文章來給予學生引導(dǎo)，讓大家在文本學習中能夠深刻的感受到文章結(jié)構(gòu)安排與設(shè)置的方法，并且讓學生在不斷學習中來豐富自己的篇章布局能力。這將會幫助學生寫出質(zhì)量更高的文章，也是對于作文教學的一種非常好的推進。

朱自清的《背影》一文就是首尾呼應(yīng)的佳作。開頭說“我最不能忘記的是他的背影”，既能使文章圍繞“背影”這一中心自然展開，又能吸引讀者閱讀下文。文章的結(jié)尾再次強調(diào)了“肥胖的青布棉袍黑布馬褂的背影”，這樣寫不但與開頭呼應(yīng)，而且能幫助讀者更深地理解題旨，體會作者的感情。這樣的文章結(jié)構(gòu)在教學中也能便于學生模仿。這種首尾呼應(yīng)的文章往往是我們寫回憶性記敘文常用的結(jié)構(gòu)方式。教師要善于引導(dǎo)學生從一些有代表性的文本中學習其好的寫作方法與寫作技巧，并且不斷來豐富自己的篇章布局能力。這將會幫助學生在自己的習作中保持清晰的思維與條理，并且提升學生的文本寫作質(zhì)量。

三、學習文本的描寫技巧

描寫是一種非常重要的寫作技巧，這也是讓整篇文章更有可讀性且更豐富的一種寫作方法。大部分學生在自己的文章中都沒有很好的描寫能力，一方面學生自身的語言較為貧乏，另一方面，學生所掌握的一些描寫技巧也較為缺乏，這些都是造成學生的文章較為干枯的主要原因。培養(yǎng)學生的描寫能力非常重要，這也是初中語文作文教學中需要重點培養(yǎng)學生具備的一種寫作能力。教師在文本教學時要讓大家從一些有代表性的文章中多吸收作者的描寫技法與語言應(yīng)用，這對于學生自身的寫作水平的提升將會起到很好的推動。

很多文本都可以作為學生寫作能力提升的范本，并且能夠很好的展開對于學生描寫能力的培養(yǎng)，如《最后一課》中對小弗郎士進行了多次的心理描寫，寫出了他的心慌、詫異、難過、后悔，寫出了他對老師的理解、同情和敬愛，寫出了他對侵略者的憤恨和對祖國的熱愛——小弗郎士在最后一課上，思想感情已經(jīng)發(fā)生了明顯的變化，把這個頑皮而又受到傷害的孩子寫得真實深入。又如，《我的老師》中寫道：“現(xiàn)在回想起來，她那時有十八九歲。右嘴角邊有榆錢大小的一顆黑痣。在我的記憶里，她是一個溫柔和美麗的人。”短短幾句就將老師溫柔美麗的形象呈現(xiàn)在我們面前。這些都是非常值得學生們學習的范本。

【參考文獻】

[1] 馬孝雨. 初中語文記敘文寫作教學研究[D]. 渤海大學，2014.

[2] 李麗霞. 初中語文寫作評價的現(xiàn)狀及對策研究[D]. 遼寧師范大學，2012.

（作者單位：江蘇省鹽城市樓王初級中學）