基于StarC平臺下的高中地理課堂教學設計策略初探

秦永

（江蘇省蘇州第十中學，江蘇 蘇州 215006）

基于StarC平臺下的高中地理課堂教學設計策略初探

秦永

（江蘇省蘇州第十中學，江蘇 蘇州 215006）

本文立足于StarC平臺的功能特點，首先結合高中地理學科的特色，分析了其在高中地理課堂教學中的優勢，然后結合地理教學實踐，探討了基于這一新信息技術平臺的課堂教學設計策略，以期促進信息技術與學科教學的深度融合。

StarC；高中地理；課堂教學

隨著國家新課程改革的深入和全球面臨的以計算機網絡為中心的數字化浪潮的到來，一批裝備有交互式電子雙板系統的“未來教室”在我國部分中小學建立起來。StarC就是一款相對成熟、易于操作的交互式電子雙板教學平臺，它將傳統黑板、投影、計算機整合成一個完整的系統，其軟件系統主要包括一個備課平臺和一個教學平臺。有專家認為交互式電子雙板必將成為中小學課堂教學信息化的主流技術。在高中地理課堂教學中如何結合學科特色，真正把StarC的優勢發揮出來，最大程度地助學助教，是當前高中地理教師普遍關注的問題。

一、StarC平臺在高中地理課堂教學中的優勢

就地理學科的特性而言，有許多內容是非常吸引人且極適合以計算機技術來表現及傳遞給學生的。[1]無論是自然地理、人文地理的各種素材，還是鮮活的區域地理情景，都能通過虛擬的數字化系統來表達和呈現。從整體上看，StarC平臺在高中地理教學中的優勢體現在如下方面。

1.豐富課堂教學資源

高中地理教學內容中，很多涉及抽象思維、空間思維，僅依靠教材中的資源很難表達清楚和達到預期的教學目標。StarC云端一體化學習平臺依托StarC教育云基礎環境，集成海量優質教學資源、智能學科輔助工具、在線學習社區以及第三方服務等，教師可以根據學生的認知水平和學習風格提供豐富多彩的學習資源和學習內容，采用多樣化的教學內容呈現方式和教學實施策略。同時StarC對各種教學資源類型的支持，能夠將文本、視頻、動畫等結合起來，使得有關地理事物的空間分布與空間結構、空間運動與空間演變等內容更加直觀、形象地展示出來，便于學生理解與把握。另外，云資源和網絡資源的兼容，讓發展變化中的地理科學知識與時事熱點融入課堂，拓展了學生們的視野，加強了地理學科與實際生活的聯系。用戶還可以根據StarC平臺可視化資料，進一步取得統計資料，借助地理信息系統快速了解各種空間現象。

2.提高課堂交互效果

傳統教學過程中，教師與學生大多發生的是一對多的單向交互，學生與學生之間以及學習小組之間的有效交互少之又少。StarC平臺專門設置了交互終端模塊，提供射頻和網絡兩種交互方式，教師與學生、學生與學生之間可以實時與非實時的互動，大大增加了師生交互的時間和空間，營造了一種平等、寬松的交流環境。在此環境下學生還可以接受教師有針對性的個別輔導，從而及時糾正諸如地理概念上的混淆、地理成因上的誤區、地理結論上的偏差等。交互數據經后臺統計、分析后，教師還可迅速掌握學生學習的效果，為教學補救和教學進度的調整提供參考。此外StarC還將教師從計算機操作臺前解放出來，使得教師的活動范圍不再受鼠標和粉筆的束縛，可以自由出入學生中間，大大增加了師生情感交流。

3.促進課堂知識建構

StarC采用雙軌展示，圖文并茂，將分割孤立的單畫面資源聯系起來，便于在資源間形成意義關聯，有效地克服了傳統PPT畫面只能順序播放，無法前后對照的弊端。[2]如在“世界表層洋流的分布”一節教學中，左板呈現世界表層洋流的分布圖，右板展示行星風系圖和洋流模式圖，如圖1所示，學生通過對照，可對洋流的形成過程和規律作出精確的概括和提煉，有力促進地理知識的建構。此外，由于教學過程可以記錄和再現，學生不必邊聽邊記，可以全身心投入到課堂思維活動中來，最終促使學生記住更多的知識，理解得更深刻，并成為其知識結構的一部分。

圖1

4.滿足課堂教學多樣化

StarC平臺支持的資源包括Microsoft Office、WPS Office、圖片、Web、視音頻、Adobe PDF、3D動畫等教學中常用的資源格式，可以滿足不同教學風格的個性化教學設計需求。使用者只需要將相關的資源組件拖入課件制作區域就可以生成個性化的教學活動序列，真正實現教學資源的再組織和再創造。

二、StarC平臺下的高中地理課堂教學設計策略

StarC歸根結底是一種教育技術工具，教學效果最終并不只是取決于技術水平的高低，關鍵還在于先進的教學理念、合理的教學設計、科學的教學方法、有效的教學組織等，技術功能的發揮很大程度上取決于教學策略的應用。StarC平臺應用于高中地理課堂教學設計，應考慮以下策略。

1.精選教學章節，凸顯雙軌教學

StarC改變了傳統多媒體單畫面的呈現形式，既可呈現不同的教學資源，又可呈現同一資源的不同視角，尤其適合在教學內容上存在主輔、對比、參照聯系的課堂教學。主輔聯系的“主”是指教師對學生講解的基本原理、基本規律與基本技能，“輔”是指對原理、規律的闡述和解釋，可以是示意圖、實驗視頻等。如講解熱力環流時，左板呈現繪有等壓線的示意圖，右板呈現實驗視頻，用來輔助理解熱力環流的過程及規律。對比聯系主要用于兩個地理事物的比較，如雙板分別展示德國魯爾區與我國遼中南地區的區域圖，使學生能夠同時閱讀圖文信息，找出兩者發展的相同點與不同點。參照聯系對于講解某些例題具有廣泛的用途，左板展示練習題目，右板展示圖文、圖表等相關信息，大大提高講評效率。總之，StarC系統不是單板系統的簡單疊加，所展示的內容不應是孤立的、單個的知識點，同時并非所有的教學章節都適用于StarC平臺，加強雙軌教學，突出前后關聯是采用StarC平臺教學的出發點和立足點。

2.恰設教學情境，激發學習興趣

建構主義認為，學習者不能脫離真正的社會生活情境而存在。恰當的教學情境，可以營造一種積極的學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。[3]StarC為高中地理教學創設形式多樣的問題情境、活動情境搭建了廣闊的平臺。如“大規模海水運動”一節，雙板左板展示日本“3?11”大地震造成的核泄漏的PPT，右板呈現我國部分地區搶鹽的新聞報道視頻，如圖2所示，讓學生思考：受日本地震污染的海水會影響到我國沿海嗎？我們需要搶鹽嗎？進而引出海水運動的主題。這樣的情境創設使得學生不再是被動地觀看視頻，而是促使學生深入思考，在問題情境中努力解疑、釋疑，品嘗到探索知識的快樂。教師還可以創設課堂游戲、實驗、問答競賽、成果匯展等符合學生實際的活動情境，讓學生在活動中掌握知識與技能，體驗過程與方法，發展情感、態度、價值觀，促進學生創新精神和實踐能力的培養。

圖2

3.巧用教學小工具，增強教學互動

作為一項新興的現代技術，StarC不是黑板、粉筆與計算機、屏幕的機械疊加與整合，它有效地將傳統操作模式與信息技術操作統一起來，不但能將板書、演算、推理、標注等傳統活動融入現代課堂，還提供了一些便捷工具。在高中地理課堂教學中如能恰當地使用這些小工具，將給課堂增添特色與活力。“拖拽”功能可把文字、圖片或圖表上下左右移動，并能任意改變大小，便于學生觀察。“圖層疊加”功能可任意改變圖片的呈現層次和疊加次序，疊加后的圖片可以清晰地展示地理事物的演變過程。使用“照相機”可拍下學生的答案或成果，以圖片的形式保存下來，并配合“隨手寫”和“畫圖”進行修改并任意展示。當遇到學生看不清白板內容的情況時，“放大鏡”不僅可以很好地解決這一問題，而且還可以設置放大鏡倍數以達到最佳的視覺效果。“聚光燈”則可以暫時把其余教學內容隱藏起來，將學生的注意力吸引到教師強調的教學內容上。

4.優化教學評價，重視過程性評價

受當前我國高中地理教學課時的限制，教師大多采用口頭提問、書面測驗等傳統評價方式來了解學生的學習狀況。這樣的評價方式往往體現在對學生學習效果的“數字化”上，它雖然在學生的學習是否有長進，學生之間相比有沒有差距等方面提供了參考，但往往不能完全反映學生學習的真實水平，學生在學習過程中所表現出來的能力、意識和情感很容易被忽視。信息化支持下的教學重視對學生學習過程、學習行為、認知發展以及問題解決能力的評價。[4]StarC借助課堂交互服務模塊支持成果匯報、模擬操作、觀察記錄、活動設計等課堂互動，為學生構建了一個平等民主的交流平臺。在此平臺下，原來對地理課堂熱情不高、參與積極性不強的同學可能會積極參加課堂討論，圍繞主題主動提出問題，認真對待與完成課堂作業。在這個過程中學生多姿多彩的想象力得到激發，喜歡用新的方式和途徑來表達自己掌握的知識，愿意虛心傾聽別人的想法，樂意向別人解釋自己的想法，分享與他人合作的成果。因此在StarC平臺下，高中地理課堂教學評價應根據教學目標，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，通過觀察與分析，對學生的學習作描述性評價，尤其要關注學生教學參與度、學生質疑求異活躍度、學生探究水平等過程性的評價。當然，開放的課堂、活躍的氛圍、大量即時的生成性資源也對教師對課堂的整體駕馭能力提出了挑戰。教師面臨著教學設計的重組，應根據學情變化及時調整教學策略。

總之，基于StarC平臺下的高中地理課堂教學設計應以學習活動為中心，注重對教學資源的重組和課堂互動的設計，最大限度地為自主、合作、探究的學習方式搭建廣闊的平臺。值得注意的是，StarC系統相對于單板系統構造更加復雜，功能更加豐富，對教師的操作水平提出了較高的要求。教師在StarC平臺下實施教學不僅要熟練運用標注、拖拽、調入、切換等基本功能，還要靈活實現屏幕多樣化布局、建立個人資源庫，能夠以學生為中心及時對課堂生成性資源進行整合、提升。調查發現，有相當一部分教師利用StarC教學時，遇到的最大困難是不能熟練制作StarC課件和操作StarC展示平臺。這就需要教師耐心鉆研，勤加練習，多與同行交流，真正達到“隨處可寫，隨時可寫”的境界。若在教學中遇到不曾有過的問題，教師也不應慌張，而要靈活應變。

[1]地理課程標準研制組.普通高中地理課程標準（試驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.41.

[2]李艷平.電子白板在小學閱讀教學中的應用研究[J].數字教育,2015，(1)：78-82.

[3]魏述霞,張哲,王以寧.基于地理空間技術的地理課對高中學生空間關系思維發展的影響[J].數字教育,2015，(3)：20-25.

[4]王繼新,左明章,鄭旭東.信息化教育：理念、環境、資源與應用[M].武漢：華中師范大學出版社，2014.154.

（責任編輯 孫震華）

Research on the Teaching Design Strategy of High School Geography Classroom Based on StarC

QIN Yong
(Suzhou Tenth Middle School in Jiangsu Province,Suzhou,Jiangsu,China 215006)

Based on the features of StarC platform, this paper first combines the characteristics of high school geography to analyze the advantages of StartC platform in high school’s geography teaching,and then combines the practice of geography teaching to discuss the teaching design strategy based on this new information technology platform,hoping to promote a deep integration of information technology and subject teaching.

StarC;high school geography;classroom teaching

G4

A

2096-0069（2015）05-0050-04

2015-08-11

秦永（1979— ） ，男，江蘇贛榆人，中學一級教師，主要研究方向為高中地理教學。